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1、 关键词法英语学习策略的个案研究 涂小兵教育工作者站在新课改的前沿阵地，应了解世界课程研究及教学改革之现状，不仅要知道教什么，还要知道怎样去教，更应当去了解学生是怎样去学的。教学的核心应当让学生知道如何去学，这就要求教师在学习策略上帮助学生，使他们能够主动地去建构自己的知识体系。本文主要介绍笔者在英语教学中如何就关键词法学习策略，对学生进行指导并尝试使学生主动解决学习困难的个案研究。进行关键词法等英语学习策略的个案研究的背景在新课程背景下的高中英语教学，教材的选择性更大，词汇的容量大，教师在教学时自己把握和整合教材的空间较大。新课程理念下，教材在学生学习后的评价环节让教师在教学过程中自己根据学
2、生实际进行反馈，让学生监控自己的学习。而农村中学学生基础不是很好，教师怎样来应对这些挑战呢？教师应把握住学习的实质，让学生在一定学习策略的指引下，主动地在自己原有学习基础上进行知识的建构。识记个案研究的尝试在识记个案研究中，笔者尝试用关键词法学习策略对学生进行学习指导，让他们集中注意力，主动地建构自己的知识体系，自主解决所面临的学习困难。从学习的起始阶段，注意力集中开始训练。注意力与学习动机关系极为密切，但学习中往往有许多因素会影响学生的注意力，因此教学及辅导时，教师必须具体告知学生学习目的，说明学习内容1。笔者在教高一时就关键词法对学生英语词汇学习及识记进行探究试验。试验组的学生有3个（甲、
3、乙、丙），控制组是班上其他单词识记上有一定困难的学生。笔者理顺训练程序。首先，了解学生已经拥有的学习基础。因为学习的进行是建立在自己已有的知识体系上的，通过同化和顺应，来促进学习。如若新旧知识不能够统一，反过来就会影响学习的进行。甲同学英语基础非常差，单词几乎不能背出一个来，教师在早读时间单词抽查时，他不仅不能说出而且紧张得全身发抖。乙同学基础稍好，但背了之后很快就忘了。丙同学的基础在3个人当中是最好的，但是他总是不能达到与自己能力相应的效果。其次，分析学生学习效果的起始原因。笔者多次找甲同学谈话，了解到他在初中从来不背单词，几乎不知道怎样去背单词。笔者在上课时注意观察，发现他几乎不听课，即使
4、用眼睛看着老师时，也是目光游离，心不在焉。乙同学的特点是上课听讲认真，笔记记得非常美观工整，但由于其他各门学科都不是很好，有时背着单词又想着该去做其他功课的作业。在记忆单词方面没有什么方法和策略，只是机械记忆，而且没有用上足够的时间。一定量地超过完成学习任务所需的时间对学习的提高是必要的。丙同学记忆能力是不错的，但他非常喜好打篮球，所以在识记单词的过程中，反差非常大。当他想去打球时，一个单词也记不进去。综合这3位学生的实际情况，他们在学习策略的注意策略上都有所欠缺，应该告知学习者本人，让他们自己从学习的第一个环节下手，在学习过程中要集中注意力，尽量减少对当前学习任务的消极影响。笔者决定告知学生
5、具体的学习目的，说明学习内容，对他们进行识记单词方法和策略的指导，同时不忘告诉他们过程的艰辛。每天笔者抽出时间，带着当天他们识记的词汇对他们进行训练。先就记忆策略进行指导。在训练识记时，让他们在单位时间内集中注意力，清楚自己究竟能够识记多少词汇。对英语单词及其汉语意思的学习就是一种联对学习，可以尝试使用关键词法。首先，要让他们进行声音联结，找出与英语单词读音相似的汉语关键词，关键词实际上就是一个谐音词。然后形成心像连结。如单词“board”和“abroad”的区别，“board”以字母b开头，与中文“板”字同声母，所以就和船板联系上2。识记个案研究效果经过一段时间的反复，学生的识记水平有了很大
6、的提高，从图1可知，学生在受到能够激起他们学习动机和切合他们学习基础的学习策略指导下，都能够在原有识记水平上有所提高；虽然在该过程，学生还有上下波动。特别是基础较好的丙有了长足的进步。笔者还让他们运用反复处理策略，让他们通过训练听觉（例如复诵）、肌肉运动（例如反复抄写）或视觉（例如反复地看）等，有时也可以同时运用听觉、肌肉动作感觉及视觉。在经过半年后，甲同学单词记忆的能力飞速长进。有一次，笔者在班级进行单词抽查，他第一个走向讲台，来到笔者身边。下面学生不相信他能完成听写任务。笔者保持缄默，对他进行检测，结果全部通过。笔者当着全班的面，赞许地看着他，对他竖起大拇指，用英语对他进行表扬，说他经过一
7、段时间的学习方法的改进和学习时注意力的提高，取得令人欣喜的进步。同学都用羡慕的眼光看着他，看着他熠熠生辉的脸，笔者感受到他的自信和自豪。后来在单词抽查当中他总是第一个自告奋勇，及时反馈自己的学习情况，对自己进行比较及时的评价。学生乙的单词识记量也在不断地增加，能够以超过完成学习任务的时间去学习，学会分配学习时间。学生丙进行自我学习监控和加强自我管理，在热爱运动的同时对学习的兴趣也越来越浓厚，他为学习策略的学习和应用而高兴3。讨论和建议笔者想把关键词法等学习策略引入到指导教学班的全体学生的学习中来，针对不同的课型，运用不同的学习策略，指导学生。给学生提供学习对话情景，通过关键词的引入，可以以讲故
8、事的形式来运用词汇，进行语言的运用，在使用中学习英语。语言学习过程是复杂的，而学习者个体又各不相同。在教学情境下，教师应针对不同的个体学习者进行学习策略的指导，进行典型个案的研究很有必要。特别是农村中学学生的原有知识基础薄弱，应让他们从学习策略、注意力策略开始，从“我要学习”过渡到“我会学习”，先要有理念的转变，才能有行为的转变。随着对一些学习理论及教育理论的自我学习，笔者努力朝教师专业成长的方向前行。纵观各类教育类及学习论的书籍，提到教师学习理论的书籍少之又少，但人类自身的学习总是有共性的。借鉴教师自己学习的模式或进步轨迹，或许能对学生的学一些建设性意见。语言的学习应在语境（一个个话题任务）
9、中完成。学习策略中的动机策略起着非常重要的作用。当学习者将学习的成败归为外在不可抗拒的因素时，便会缺乏学习的动力。因此，内在的学习动机才是维持学生努力学习的重要因素。教师应当以身作则，表现出对学习有强烈的动机；将成功归因于自己的能力，而失败则是由于努力不够；教师提供给学生成功的机会，让学生能够期望成功；提供给学生具有激发性的学习环境；维持学习的挑战性，作业不要太容易也不要太难；尽量避免外在奖赏，多使用内在奖赏。参考文献1张大均.教育心理学M.第2版.北京:人民教育出版社,20042林崇德.学习与发展M.北京:北京师范大学出版社,20033钟启泉,张华.学习的快乐走向对话M.北京:教育科学出版社,2004（作者单位：浙江省温岭市箬横中学) -全文完-
