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1、 关于高等数学课程分层次教学的实践与思考 刘淑珍【摘 要】 在践行素质教育的过程中，各种创造性的教育教学策略与学生的自主生活实践构建了极为紧密的联系，为了构建高效课堂并保障教学资源的合理配置及利用，许多老师站在学生的角度，以体现学生的个体差异行为依据，采取分层次教学的策略和手段来鼓励和引导学生，保障不同水平和不同层次的学生都能够学有所获，实现个人学习能力及水平的综合提升。本文以高等数学课程为分析对象，了解分层次教学的实践以及思考，以期为促进高等数学课程教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。【关键词】 高等数学课程;分层次教学;实践与思考;与其他学科相比，高等数学的学习难度偏大，不同学科知识之间
2、的内在逻辑联系比较复杂，为了突破传统应试教育的桎梏，老师需要了解新时代的背景之下高等数学课程教学的新内容、新要求和新标准，坚持因材施教和因材施学的教育教学策略及目标，明确高等数学分层教学的现实条件及具体实践策略。在理解和尊重学生的基础之上將课堂的主动权和选择权交给学生，让学生自由发挥，在一个更加自由且宽松的学习氛围之下掌握高等数学学习的技巧和核心要求，实现个人学习能力以及应用能力的综合提升。一、分层次教学的目标内容与方法分层次教学属于一种创造性的教育教学策略和手段，能够在第一时间吸引学生的注意力，充分体现学生的个体差异性，对释放学生的天性、构建高效课堂大有裨益。老师在以分层次教学为依据引导学生
3、和鼓励学生的过程之中必须要以学生为中心，围绕学生的个体差异性精心筛选教学内容和教学形式，充分肯定学生、理解学生，只有这样，才能够让学生产生源源不断的学习动力，主动接受老师的教育和引导，积极接受优秀思想文化的熏陶，实现个人学习能力和水平的综合提升。为了充分发挥分层次教学的实践作用以及指导价值，老师需要明确这一教育教学的目标内容以及实践策略和方法，保障教学资源使用效率的综合提升。1.教学目标分级目标分级是分层次教学的前提以及基础，老师需要根据学生的学习能力以及目前的教育教学现状设置不同的教学目标，关注各个水平和各个层次学生的学习能力以及学习条件，保障后期教育教学活动开展的一致性以及可持续性。对于学
4、生来说，老师需要以灵活运用不同的数学知识为目标，关注各个类型问题的分析以及研究策略，采取案例分析以及习题讲解的形式来培养学生自主学习和行为习惯。另外，老师还需要注重学生思维能力的训练以及提升，了解学生的自主学习能力，不断激发学生的学习热情以及求知欲，让学生在主动学习和实践研究的过程中产生发自内心的学习动力，这种以学生为中心的课堂教学实践形式能够保证学生打下扎实的理论学习基础。2.教学内容分级教学内容的分级更为复杂，所涉及的细节要求比较多，每一个学生的学习能力和学习条件有所区别，老师需要针对不同层次的教育教学要求明确其中的教学目的和教学内容，保障教学内容分析的针对性和合理性。如果学生的综合素质较
5、高，理解能力较强，老师可以以训练学生的思维能力为依据，将更多自主学习的时间以及空间交给学生，让学生自由发挥和自主实践，这样才能够真正实现有的放矢。如果学生的学习基础较为薄弱，老师的恰当引导必不可少，老师应该以加深学生对知识的理解和认知为着眼点，分析学生的基本素质，关注基础知识的学习以及理解，以基本技能的训练为重点和难点，更好地培养学生自主学习的行为习惯。3.教学方法分级教学方法分级更为重要，不同教学方法所发挥的作用以及优势有所区别，因此在开展教学实践的过程之中，老师必须要尽量避免简单的一刀切以及直白灌输，了解不同学生的个性化发展要求，积极改革现有的教育教学策略和方法，明确学生的个体差异性，主动
6、承担相应的教学任务和教学责任，着眼于学生的学习能力和学习条件更好地构建高效课堂，实现学生学习能力及水平的综合提升。二、分层次教学的实践层次教学实践所涉及的内容比较复杂，是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师需要抓住高等数学教学的现实条件，明确这一课程教学的重点和难点，分析学生在自主学习过程之中所遇到的困难和障碍，在老师的引导下主动完成不同的学习任务，实现个人学习能力及水平的综合提升。从宏观的角度来看，高等数学课程分层次教学是一个体系，每一个学生的学习能力和学习态度有所区别，为了充分体现分层次教学的指导作用，老师需要站在学生的角度换位思考，站在学生的角度理解学生、尊重学生，让学生能够意识到老师
7、对自己的肯定和鼓励，从而主动完成老师布置的学习任务。良好的师生互动关系的构建尤为重要，传统的应试教育只关注老师简单知识的灌输，无视学生的主体差异性以及个性化发展要求，老师直接根据自身的教学实践经验以及主观意志决定所有的教学内容和教学形式，没有给予学生参与动手实践的机会，最终导致学生的学习积极性被极大挫伤，长此以往就会产生许多的负面消极情绪。为了避免这一不足，老师需要将学生纳入整个课堂教学环节的设定，抓住分层次教学对学生的要求以及作用，关注学生的参与积极性以及参与机会，更好地体现分层次教学的指导作用，让学生能够主动地与老师进行沟通和互动，接受老师的教育和引导，从而在自主学习和实践研究的过程之中体
8、现个性化发展要求，实现个人学习能力及水平的综合提升。这种以学生为中心的课堂教学形式能够更好地实现教学资源的优化配置和利用，鼓励学生实现自主学习和自主实践。在高等数学课程分层次教学的过程中，不同教学环节之间的内在逻辑联系尤为关键，老师需要注重分层次教学目标、教学内容和教学方法的践行要求，关注前期的教学实践策略，更好地结合后期的教学效果来调整教学方向，保证学生能够学有所获，实现个人学习能力及水平的稳定提升，以此来更好地体现个人的主体差异性，积极推动素质教育和新课程改革。【参考文献】1曹宗宏，汪宏喜，毕守东.关于高等数学课程分层次教学的实践与思考J.大学数学，2011，27（6）：1-4.2史立楠，赵晨霞，曲博超.大学高等数学分层次教学的深入思考与实践J.华章，2013（26）.3张家昕，张海燕.关于高等数学课程分层次教学的思考以安徽科技学院为例J.安徽科技学院学报，2012（02）：83-85. -全文完-
