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1、题目：中学化学概念教学策略浅谈学校：农大附中姓名：张晓娟电话：13369646270 摘要：中学化学概念教学的目的是让学生能够真止理解概念，形成并 发展科学认识，面对化学概念教学中存在的诸多问题，如何提 高中学化学概念教学的效果?如何开展中学化学概念的探究教 学?本研究构建了适合学生具有前概念的探究教学模式，并以 氧化还原反应教学为例，进行了初步的实践研究，提出了中学 化学概念探究教学的核心策略。关键词：中学化学概念前概念探究教学，中学氧化还原反应的教学策略化学概念是化学现象本质的反映，只有让学生清楚、准确地理解 化学概念，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。但是化学概 念往往抽象难懂，宏
2、观与微观相结合，这给化学概念教学带来了一定 的难度，导致教师难教，学生难学。怎样的教学方式及其策略能够提 高化学概念教学的效果？另一方面，探究教学作为一种在培养学生化 学素养方面具有显著优势的教学方式，应用于元素化合物的教学内容 比较容易可行。那么，如何将探究教学应用于化学概念的教学呢?针 对以上问题，我们进行了中学化学概念探究教学的初步探讨。氧化还 原反应属于典型的概念教学，氧化还原反应是化学中的三大反应之 一，并贯穿于化学学习的始终，由丁氧化还原反应的一些规律己正式 成为解答具体问题的种重要理论或方法，因此氧化还原反应的规律 的教学成为教学的重点和难点，但在实际教学中，许多教师常把氧化 还
3、原反应的一些规律直接灌输给学生，然后通过大量的示例与练习给 予强化。教学论认为，一门课程不但要反应知识的性质，还要反映求 职者的素质和知识获得过程的性质，把一门学科教给一个人，不是要 他把结果牢记心头，是要他参与只是建立起來的这一过程中。所以， 教学不只是让学生掌握知识，还应该通过教学内容，课程标准和学生 已有的认识整合，建构学生应达到的认识方式。氧化还原反应的教学属于典型的概念理论课，教学的关键环节应 该是概念理论的建构，观念建构教学注重知识与核心概念的认知过 程，强调概念间的联系和知识迁移，用观念去统领知识的学习，达到 对化学科学整体，本质，特征的认识。氧化还原反应知识在学生的整个学习过程
4、中经历了以下螺旋上 升、层层递进的过程。阶段一：初中阶段只要求从得氧失氧的角度理解氧化还原反应， 并达到知识的简单应用O氧化还原反应这一概念首次出现在初中九年 级化学课本上册的第二单元氧气的氧化性，主耍是在讲 C, S, P, Fe,Mg,Al与氧气的反应吋体现了氧气的氧化性吋出想氧化反 应的概念，指出物质得到氧发生氧化反应；又再现了氧气的氧化性； 第六单元在讲C, CO的还原性时出现还原反应的概念，以一典型的反 应C+ CuO二CO2+ Cu为例，指出物质失去氧发生还原反应。一 句话初中阶段只是从得氧失氧的角度认识氧化反应和还原反应，甚至 没有提到氧化还原反应的概念。学生在这一阶段对这一知识
5、掌握的情 况非常好，属于易理解概念。阶段二：高一从电子转移角度学习氧化还原反应的知识，要掌握 基本概念、本质及表示方法。到了高中阶段，高一必修一的第二章第 三节比较系统的学习了氧化还原反应，这一节主要包括两部分内容， 在第一部分内容中，首先以思考与交流的方式，让学生通过列举几个 氧化反应和还原反应的实例，从得氧失氧的角度对这些反应进行分 类，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论。然后，再以思 考与交流的方式，让学生分析3个有得氧和失氧的氧化还原反应中各 种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合 价升降的关系，引出氧化还原反应的特征。最后从微观的角度来认识 电子转移与氧
6、化还原反应的关系，以钠与氯气的反应，氢气与氯气的 反应为例，从原子结构的角度讨论了氧化还原反应与电子转移的关 系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下了 -个更为本质的定义。 第二部分主要讨论氧化剂和还原剂。从电子转移的角度给氧化剂和还 原剂下定义，并简单介绍了中学化学中常见的氧化剂与还原剂。最后 简介了氧化还原反应在工农业生产，科学技术和日常生活中的重要应 用，同时也辩证地介绍了有的氧化还原反应会给人类带来危害。并指 出这是不以人的意志为转移的，人类只有掌握了化学变化的规律之 后，才能更好地利用化学变化为人类造福。这块知识是学生刚进入高中后遇到的难点，因此在教学中宜釆 用问题驱动的教学方法，调
7、动学生思维的活跃性，提高学生善于读、 写、听、说，总结归纳及灵活运用等能力。学生在初中学习“氧化还 原反应仅是以得氧失氧的观点初步认识了氧化反应，还原反应，到了 高中以后，学生接触到的许多化学反应就不能用得氧失氧的观点来解 释。第一环节，首先创设情境，对三个常见反应分类，抛出问题，通 过分析有何新的发现，激烈思辨后产生认知冲突“原來学过的两种分 类方法均有局限性，不科学性。学生获得感悟：知识是有阶段性的， 需不断完善，发展。紧接着重点讨论：寻找新的分类标准，在讨论中 抛出钠在氯气中燃烧也是氧化还原反应的事实，帮助学生发现新的共 同点。第二环节，明确氧化还原反应的以下相关概念的辩证关系，氧 化反
8、应，还原反应；氧化剂，还原剂；氧化性，还原性；氧化产物， 还原产物。阶段三：高一在氧化还原的指导下学习元素化合物的知识。高一 必修一的第三章金属及其化合物和第四章非金属及其化合物 的学习中逐步复习和加深氧化还原反应的知识，尤其在铁盐及亚铁的 一节中，集中体现了氧化还原反应的知识点的初步综合应用。阶段四：高一、高二氧化还原的进一步应用于电化学必修二第二 章第二节化学能与电能一节中再一次应用到了氧化还原的知识， 选修四的第四章电化学基础中电极方程式的书写将氧化还原反应 的实质电子守恒最好的进行了体现。阶段五：高二氧化还原反应应用于有机化学的学习阶段六：高三氧化还原反应综合应用，比如电子守恒规律、价
9、态 转化规律、反应先后规律、性质强弱规律各种基本规律综合应用氧化 还原反应是化学中的三大反应之一，并贯穿于化学学习的始终，由于 氧化还原反应的一些规律已正式成为解答具体问题的一种重要理论 或方法，因此氧化还原反应的规律的教学成为教学的重点和难点，但 在实际教学中，许多教师常把氧化还原反应的一些规律直接灌输给学 生，然后通过大量的示例与练习给予强化。教学论认为，一门课程不 但要反应知识的性质，还要反映求职者的素质和知识获得过程的性 质，把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，是要他参与 只是建立起来的这一过程中。所以，教学不只是让学生掌握知识，还 应该通过教学内容，课程标准和学生已有的认识
10、整合，建构学生应达 到的认识方式。宋心琦教授指出，学生能否牢固地、准确地，哪怕只是定性地建 立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标，当下普遍公 认的化学基本观念主要有:元素观、微粒观、分类观、变化观、能量 观、实验观。理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方 式，高中化学课程的目标是提高学生的科学素养，促进学生全而发展 有调查表明，在理科课堂教学中贯穿理性思维，培养学生的理性思维, 对学生的发展是很有益的.“氧化还原反应”知识体系有着很强的逻辑性贯穿于高中化学学 科体系，是中学化学学科的核心知识之一。能力耍求也随年级逐步提 高，初中教材中氧化还原反应的概念已不再出现，只是简单
11、一句话: 物质得到氧的反应称为氧化反应，物质失去氧的反应为还原反应。且 因中考不考，教师不再补充介绍，故对学生来说，此概念是全新的。 在高一阶段，要求掌握基本概念，认识氧化还原反应的本质，分析化 合价升降相等和电子得失相等，并初步建立对氧化性、还原性强弱的 认识因此，这一教学内容可以作为帮助学生建构化学基本观念和培 养理性思维的良好载体。现已“氧化还原反应”的第一阶段的第一课时为特例，具体分析 氧化还原反应的教学。一、教学流程设计环节1:课前预测（预测试题见附件1）及课前思考：教师:课前2 min布置思考题：“同学们，结合所学过的知识， 你能想到多少个化学反应?能有20个以上吗？”学生:积极思
12、考，并自发地、热烈地互相讨论。设计意图:课前2min布置学生回忆初中己学过的化学反应，要求 20个以上，并且以鼓励性的语气和表情呈现出来。这并不是为了复 习归纳初中所学化学反应，而是为了调动学生的前知识,进行头脑“热 身运动”，通过回忆己学化学反应，为后面运用分类看化学反应做铺 垫。环节2:从分类引入氧化还原反应的概念教师：“同学们，对刚才我们想到的反应，用前面刚学过的分类 的方法，可以从哪些角度给它们分类呢？”学生:积极地回忆曾学过的反应的分类，大多数能说出初中所强 化的四大基本反应类型、刚学过的离子反应和非离子反应，还有少数 学生能从放热、吸热的角度给反应分类。教师:肯定学生能从不同角度对
13、化学反应进行分类，再引导其分 析四种基本类型能否概括所有化学反应，接着口然引入从反应前后化 合价是否升降的角度把化学反应分为两类一氧化还原反应、非氧化还 原反应。学生:为得到的肯定而喜悦，重新审视反应分类标准和范围，对 从化合价角度进行分类而拓宽视野，认同接受。设计意图:运用建构主义方法，用激励性的问题调动学生积极地 运用刚学过的分类方法，把学过的各种复杂的反应依据不同标准分 类，形成化学反应分类体系，接下来学生就能自然接受，从化合价升 降的角度也可以把化学反应分为两类，这种分类标准也被纳入这个分 类体系中。这样，既找到了新旧知识的最近发展区，又强化了学生对 化学分类观念的认识，同时也能培养学
14、生的元认知能力。环节3:明确氧化还原反应第一对概念教师:讲解氧化还原反应第一对概念，鼓励学生跟着口述；PPT呈现一组化学反应进行分析讨论；引导学生观察比较发现， 氧化还原反应中化合价升降变化共存，即“有升必有降”。板书:氧化反应：物质所含元素化合价升高的反应还原反应：物质所含元素化合价降低的反应“有升必有降”学生:倾听、思考、观察、应和、记录。教师:沖1再呈现一个学生未学过的反应，要求学生分析化合价; 对学生的无所适从表示理解，进而引导其认识化合价的正确判断需耍 对物质性质和结构进行正确分析。学生:因为对SiC的结构和性质不了解，无法判断化合价;意识到 化合价的判断来自理性分析而不是机械记忆，
15、需要知识面的拓宽和积PPT展示:请找出下列反应中的氧化还原反应设计意图:从学生的认知和基础考虑，若三对概念同时抛出时学 生不能接受，则可在设计中搭“脚手架”，设计梯度，先抛出第一对 概念然后关注学生的活动和思考，在强化活动中逐层推进三对概念 的形成。第一印象非常重要，若判断含糊，会影响涉及氧化还原反应 的一系列判断。学生能正确且印象深刻地建立概念，要求学生眼、手、 嘴、脑并用，以保证概念的正确录入”，讨论化合价的变化，为 接下来研究比较氧化还原反应的本质做铺垫。对元素的化合价，学生 在阴中阶段几乎是机械记忆，在这里故意抛出一个未知反应，引发深 层理性思考，让学生意识到化合价的准确判断需要对物质
16、结构和性质 有一定的了解，激发探求欲望，为后续元素化合物和元素周期律的学 习、理解物质微粒观的构性相依的关系埋下伏笔。环节4:认识氧化还原反应的木质教师:演示实验：铜锌原电池，引导学生由现象分析本质，是什么 引起氧化化还原反应中元素化合价的升降呢？学生:思考、询问、抢答、等待，因为认知和基础的不同，表现不 、学生:表现出惊奇，很兴奋，情不口禁地议论：怎么会有电流？电 流是怎样产生的？领悟氧化还原反应的本质意图：由于高一学生缺乏相应的原子结构和化学键的知识，学生 往往很难建立起氧化还原反应的本质是电子转移的认识，氧化还原反 应中电子的转移是微观变化，对此难点的突破，在教学中采用原电池 装置，直观显示，结合学生已有的物理知识来突破这一难点，学生易 接受。教学设计反思：通过多年的教学和思考，本人认为在概念教学中 以下几点是需要注意的。第一.创设情景的问题应该是学生感兴趣的社会问题或
