《英语线上对分互动教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语线上对分互动教学设计（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 英语线上对分互动教学设计 曹明，樊湘夫摘 要：线上对分是对分课堂在线上教学的一种新的尝试。英语线上教学采用对分课堂教学范式，借助蓝墨云班课和QQ等媒体平台，实现线上互动， 促进语言交流，凸显学生的学习过程。准实验研究对英语专业一年级实验组（35人）与对照组（31人）实施三个月的基础英语线上教学，问卷调查及期末考试成绩用SPSS26.0进行独立样本t检验，相关分析和回归分析，显示教学设计及态度对线上学习起到关键作用，期末考试结果亦存在显著性差异，预示英语线上PAD范式中的互动教学设计对学生线上学习行為改变的有效性。关键词：英语线上对分;互动;教学设计;学习行为改变：G642 文献标志码：A ：
2、2096-000X（2021）32-0150-05Abstract： Online PAD（Presentation-Assimilation-Discussion） practice is a new type of internet-based PAD experience. English online teaching， which is supported by LanMo Cloud Class and QQ platforms， applied the paradigm of PAD to implement online interaction， enhances langua
3、ge communication， and highlights the process of students learning. A quasi-experimental study sampled 35 English major students as an experimental group and 31 as a control group from freshmen of an ordinary college in three-month online Integrated English Course teaching. By using T-test， correlati
4、on， and regression of SPSS 26.0， statistics show that teaching design and students attitudes toward online learning have played crucial roles. Final examination also indicates significant differences between the two groups. As a result， interactive teaching design in online PAD paradigm turns out to
5、 be effective to the changes of students online learning behaviors.Keywords： English online PAD; interaction; teaching design; changes of students learning behaviors英语教学高度依赖互动交流，然而长期以来，互动教学的方法和手段常常因为主观和客观的条件限制难以在课堂上完全展现其优势，线上教学是其中之一。2019年10月，教育部在关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见1中指出，要严格教学管理，全面提高课程建设质量;同时又在关
6、于一流本科课程建设的实施意见2中提出创新教学模式，促进师生/学生间的交流互动，以突出学生中心地位。在线上教学受到时空阻隔的情况下，是否能够满足学生学习的需要，给学生的学习行为带来实质性的改变？产生于中国本土的对分课堂教学范式，线下教学已初见成效3-4，是否也适用于线上教学？以对分课堂教学范式为支撑的线上互动教学设计为实施“以学生为中心”的线上教学提供了新的思路。对分课堂是复旦大学张学新于2014年首创的本土化教学范式，它是将课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，另一半留给学生进行讨论，对分课堂把教学分为清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation
7、）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂5。线下实体教学中，实现这三个环节的教学已经得到诸多课程的验证，特别是互动环节，是实现对分课堂的核心，当堂对分在课堂上进行，隔堂对分可以由学生自主安排时间、地点进行互动讨论。线上教学使这种交互式的学习受到了一定的限制，但是借助于多种网络平台进行的多维互动为在线对分课堂（Online PAD，或OPAD）的开展提供了新的依据。一、互动与学习行为互动（Interaction）是两个或更多人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程，Moore等对互动有过明确的分类，即我们现在普遍认可的生师互动、生生互动及生本互动。教师与学生
8、的互动可以被认为是基于教师对学生知识掌握程度的假设而进行的;生生互动即是建立在平等基础之上的学生可以在没有监督的情况下自由畅谈自己的观点而不担心被权威所质疑评论的过程;生本互动又可以理解为是学生与学习内容之间的互动，包括学生对学习材料的理解，学生形成的观点以及学生大脑中的认知结构，也可以说是“内部独白式”的对话6。随着网络技术的发展，同时利用多种网络平台在线进行互动扩大了对互动概念的理解范围，因此“多维互动”这一表述也被一些研究者所青睐。由于在线下互动中教师可以随机性地捕捉到学生的学习状态并给出即时的反馈，为了引起学生注意或拓展知识，线下教学中教师也可以离题并针对某一问题进行即兴讲解，然后再回
9、到主题，而线上教学由于较难捕捉到学生的信息，课堂上的互动要有所不同，因此，Mehall认为，线上课程的互动应该设计为有目的的人际互动，包括有目的的指导性互动、社会性互动和支持性互动，以此来弥补线下互动中教师对学生学习状态的把握，而线上教学中如果过多随意性或增加线上互动的量，有可能会增加认知负荷，影响学生的学习感受7 。吴薇等研究认为，本科生对于在线教学互动的满意度取决于学生特质、教师特质和环境因素三个方面，教师应强化在线教学课堂设计与组织，多设计教学互动环节，鼓励学生及时反馈想法与困惑，吸引学生互动;而学生应提高自主学习能力，提升学习动机，方能更好地利用线上资源与教师及同伴积极互动，实现学习目
10、标8。由此看来，线上教学互动与传统教学互动在教学设计中应该有所不同，有效利用多种网络平台进行在线教学设计是实现线上教学高质量互动的关键。学习行为（learning behaviour）是学习主体与周围社会环境互动的结果9-10。线上学习行为主要包括登录频次、持续时长、交流讨论、资源浏览、发帖量等等。李华等研究认为，交流协作是影响在线学习者学习行为的最主要因素11;徐岸峰强调英语线上教学中教师要注重教学设计，组织互动讨论提高兴趣，使学生积极参与12;熊怡静等对学生的感知压力、态度及与教师的交互等方面进行了调研，强调情感陪伴、交互式授课以及其他支持13。看来线上教学中要实现与线下教学相似的效果，需
11、要对学生有足够的支持，教师不仅需要熟悉教学平台、注重教学设计，更要对所采用的教学模式有所选择。互动教学是英语教师和学生在线教学中不可回避的问题，PAD教学范式是以互动讨论为其精髓，为验证线上对分的教学范式對学生学习行为的改变是否起到积极的影响，结合英语教学的特点和网络平台的繁杂多样，本研究选取最易操作的QQ、蓝墨云班课、微信三种网络平台作为全媒体平台的代表，在PAD范式下进行教学设计，实现线上教学的多维互动。二、PAD范式下的线上互动教学设计讲授、独学和讨论是PAD范式的基本流程，由于QQ平台是最为常用和简单的互动平台，师生均可以利用该平台进行授课、小组讨论、举行会议等;蓝墨云班课平台可以实现
12、轻直播、讨论、抢答、头脑风暴、小组合作、投票和问卷、汇报展示、辩论、测试等诸多互动功能，以此来实现PAD范式的基本流程，现以基础英语为例来展示多维互动的线上设计。（一）当堂对分PAD范式中，当堂对分在课堂上进行，在讲解第二单元的“The Virtues of Growing Older”时，有一句是讲美国人想尽办法保持年轻，甚至与魔鬼签订合同，其中“it is un-American to say so”这句话有着讽刺的意味，教师在蓝墨云班课上设定头脑风暴的活动进行当堂对分，学生在短暂的独学后在蓝墨云班课上展开讨论，各抒己见，不仅学习了语篇的意义，练习了词汇，还进行了文化内涵的探索，随后老师要
13、求学生回到QQ平台进行总结答疑，顺利完成互动过程。（二）隔堂对分1. 课前设置教师在QQ和蓝墨云班课上提前布置任务，发消息提示，学生在课下思考相关问题，建构自己的词汇库，根据自由组合的在线小组进行课下讨论，针对年老年轻提出自己的看法，分享小时候的有趣故事，有些学生还写出了问题来问大家，巩固词汇记忆和澄清相关用法。2. 课中设置学生通过课前的独学讨论，巩固内化相关词汇，并思考与主题相关的问题，在第二次课上，教师并没有直接提问教材上提供的问题，而是设置了一场辩论，辩论的题目是“Being young or growing older， which one has more virtues？” 利用
14、蓝墨云班课平台的举手参与功能，确定正方和反方，同学们在小组讨论的基础上运用所学词汇展开讨论，表达观点，激发了学习兴趣，还为培养正确的人生观和价值观创造了条件。3. 课后设置教师针对学生提交的“亮考帮”发现不少学生提及自己的童年趣事，所以在蓝墨云班课上引入第二个主题相关活动，名为“Story-telling”，主要目的是运用课文中学过的词汇描述自己童年的美好生活或有趣的故事，体会不同年龄阶段的不同感受，树立尊老爱幼的良好风尚。活动要求学生在听完云班课中的故事讲述后，给出评论，每人至少给出一个同学的评论，对讨论的整体情况或遇到疑难问题，教师进行解答或评价。Antoro等采用分组讨论的形式，将全班学
15、生分为若干小组，建立论坛，鼓励学生在组内及组间进行讨论，从而提高互动的质和量14。本研究中所建立的对分小组和Antoro等的论坛有相似之处，但形式更为多样，这些互动形式提高了学生的参与度，体现了全媒体的优势。三、准实验研究（一）定量研究为观测英语线上对分应用中学生的学习效果，自制问卷以李克特式五级分类设计，问卷分为自我感受、自我改变、态度及教学设计四个维度，共20道题目，其中正向叙述16道，反向叙述4道，最后一题为文字叙述题，作为选择题的补充。对该问卷的克伦巴赫（Cronbach）系数进行了检验，Alpha信度系数0.910，问卷十分可信。抽取某普通本科高校一年级参加基础英语课程线上教学的两个
16、班67名学生进行问卷调查，实验班（36人）实施PAD范式下的多维互动，对照班（31人）以传统的教学方式进行教学，实验班和对照班学生均来自全国不同省份，在入学成绩上没有显著性差异，学生对是否进行该项实验不知情。问卷回收中，实验班回收35份，回收率97.22%，对照班31份全部回收，回收率100%。该问卷可分为自我感受、自我改变、个人态度及教学设计四个维度，首先对实验班和对照班的问卷调查结果进行独立样本t检验，了解这两个班学生对线上对分范式下实施的多维互动的态度、感受等方面是否存在差异，已验证各维度呈正态分布趋势。独立样本t检验结果显示，仅个人对待对分线上教学的态度实验班和对照班存在显著性差（p=0.037，0.05），其他维度均不存在显著性差异（表1），预示态度是影响学生参与线上学习的主要影响因素。为了解各维度是否存在相关性并相互影
