《地方民办本科院校环境设计专业1+2+3实践教学模式探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地方民办本科院校环境设计专业1+2+3实践教学模式探讨（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 地方民办本科院校环境设计专业“1+2+3”实践教学模式探讨 张诚黄彦姚松摘 要：针对性环境设计专业市场人才需求状况，结合地方民办本科院校应用型人才培养模式，改革部门教学大纲及专业培养方案，主要是在教学中突出实践教学，更新授课模式，发扬本校水利土木等工科专业优势，以“新工科”的高度，构建以工程技术为特色的环境设计专业，从传统艺术形式化理论到工程技术下功能性与科学性的结合。通过其实践性教学模式贯穿大学教育始终，全面嵌入式“1+2+3”实践教学模式。即把1条链式实践教学体系有机组合串联；把校内校外2个实践性平台充分对接互动；实行专业课程中的实践教学，综合实训中的实践教学、毕业设计过程中的实践教学三
2、位一体。关键词：民办本科；环境设计；实践教学模式；应用型G42 A 1007-7731（2018）02-0129-04Abstract：In view of the environment design of the professional market demand， combined with the training mode of application oriented private colleges of local talent， training program outline and teaching reform of the major departments， ma
3、inly focus on practical teaching in the teaching， update the teaching mode， promote the school of water conservancy engineering soil wood and other professional advantages， with new technology height.The construction of specialized environmental design engineering characteristics， combined with the
4、traditional art form from theory to engineering and science of function.Through the practical teaching mode throughout the university education， a comprehensive embedded 1+2+3 practice teaching mode.That is the 1 chain of practice teaching system of the organic combination of the 2 series； school pr
5、actice platform fully docking interaction； practice of teaching professional courses， comprehensive training in the teaching practice， the process of graduation design in the teaching practice of the 3 one.Key words：Private undergraduate；Environmental design；Practice teaching mode；Application type1
6、引言环境设计专业作为一本基础性多元交叉学科在新时代产业化信息化高速发展的今天，带来了新的使命赋予新的责任。从近年来毕业生发展与就业情况来看，社会对于专业学科中拥有扎实基础理论知识并能够适应特定行业或职业，拥有实际工作需求的高层次应用型专门人才的需求显著提高。这为高校人才培养指明了方向1。地方本科院校常年以往教育教学模式往往为了区分于普通職业教育，强调理论教学，忽视了学生的实践能力培养，在一段时间内造成学生动手能力，创新思维较差，不能把专业学习的相关理论知识赋予实践，不能适应社会发展需要的人才培养模式终究会被淘汰，改革势在必行。因此为进一步激发高校的办学活力和转型动力，教育部把高等教育结构性调整
7、作为“十三五”高等教育改革的主要任务。尤其以地方本科院校对于人才培养模式，教学模式的改革必须从上到下，真正以培养服务地方区域经济社会发展，强化特色专业，突出应用型人才为目标，找准市场风向2。通过一系列实践性人才教学模式的开展，对于确保环境设计专业质量与特色形成具有现实意义，以此来指导其他相关专业的实践性教学。2 “1+2+3”实践性教学模式的概况，内涵及意义2.1 实践性教学模式的概况 河海大学文天学院作为一所地方性民办独立学院，其所处地区并非在一线二线发达地区，环境设计专业发展也仅仅短短几年时间，虽生源质量近年来比较稳定，但对于其重点高校与省属公办院校还存在一定的差距，因此对于环境设计专业发
8、展来说，必须结合学校定位与市场需求，突出设计类专业学生的特点进行。为此河海大学文天学院艺术设计系根据所处的地理环境、教学设施条件、并参考同类院校，吸取优秀经验并找准定位重新修订了原有的人才培养方案，在教学中突出实践性教学，更新授课模式，发扬本校水利土木等工科专业优势，以“新工科”的高度，构建以工程技术为特色的环境设计专业，从传统艺术形式化理论到工程技术下功能性与科学性的结合。自2016年起进行“1+2+3”实践性教学模式的研究与实践，形成了独具特色的应用型办学新模式。2.2 实践性教学模式的内涵 从2016年开始，环境设计专业开始进行改革试点，河海大学文天学院艺术系修订了环境设计专业人才培养方
9、案，积极探索应用型人才培养模式，对于专业在低年级进行大类通识教育，一方面有利于基础的夯实；另一方面在专业的基础练习中，对于今后的自我专业发展规划有清晰明确。之后，即在第三学期进行专业分方向学习（室内与景观）系统的专业课程，掌握专业必备的基础理论知识和基本能力训练，最后一年完成相关毕业实习实践与论文选题设计答辩等工作。通过其实践性教学模式贯穿大学教育始终，全面嵌入式“1+2+3”实践性教学模式，即“一体系，二平台，三层次”实践教学模式（如图1）。图1 环境设计专业“1+2+3”实践教学模式2.3 实践性教学模式的意义 为了更好的实现民办院校应用型人才培养目标，构建以工程技术为特色的环境设计专业，
10、河海大学文天学院结合自身优势与学生生源素质特点和企业市场需求所构建了更加适合于人才教育培养的“1+2+3”实践性教学模式。通过学校内与社会之间的循环互动金和链式培养，促进理论知识的吸收，提升环境设计专业综合实践能力。3 “1+2+3”实践性教学模式的构建与实施河海大学文天学院“1+2+3”实践性教学模式的构建基于全日制环境设计专业应用型人才培养新方式的积极探索，紧紧围绕培养学生设计应用能力，具体包括：“一体系”：一条环链式实践教学体系有机组合串联；“二平台”：校内外实践性平台充分对接互动；“三层次”：专业课程中的实践教学，综合实训中的实践教学、毕业设计过程中的实践教学“三位一体”。通过人才培养
11、方案的修订，构建实践性教学模式，把学生课堂中理论被动式灌输转为实践主动式吸取，以工程技术项目为驱动，把强化学生实践能力的培养作为核心要素，利用大学生创新创业中心、企业校内孵化平台、大学生实践基地积极拓展校企合作，深入挖掘与探索地方性民办高校的办学思路与学生特点，迎合应用型人才市场需求，可为同类型各高校相关专业提供广泛借鉴意义3。3.1 构建“1”个实践教学体系（1）符合民办本科特色发展的实践性人才培养计划。民办本科高校由于学校定位发展、相关经费、师资力量、人员机构组成等一系列要素局限，长期以往教育教学基本以课堂教学为主，相对于研究型公办一流院校学生生源质量本身存在一定的差距，因此在人才培养方式
12、方法上必须找准自身定位，挖掘地方特色，充分考虑市场环境需求，确保学生实践能力的充分4。我校在环境设计专业课程设置上，打破了过去传统的课堂理论讲授加实习教学，增加了小组讨论与相关项目汇报环节，并提高一定比例的实践课程学时量。通过这样加重专业课程的实践性教学环节方式，提升环境设计专业学生独立分析问题、解决问题、对接市场项目和一些基础专业调查研究能力等能力，突出培养环境设计专业在新环境新形势下独有的几大特质（包含良好的职业道德与社会责任感、市场化的洞察力和竞争意识、良好的设计技能与相关知识储备、团队合作的凝聚力和求真务实的项目管理能力）的塑造5。河海大学文天学院环境设计专业原有的课程体系中，纯理论教
13、学课程较多，理论结合实践实训课程相对偏少，在教学过程中调查发现学生对于纯设计理论知识接受度一般同时又很难从实际学习中获得大量项目实践经验，造成理论知识普遍薄弱动手能力也一般的格局6。通过构建实践教学体系，在目标专业课程中单独把实践考核进行评测，重点关注设计项目实操能力的考核，充分调动学生之间团队与个人的联系，增强学生动手、亲手参与的自我认知，明确我校的办学定位，以工学为主的学科特色，强化设计实践，领悟工程施工技术，这样可以充分提高环境设计专业学生实践能力和创新思维，把传统理论知识更好的运用到相关实践，实践性教学成果显著。（2）双能型师资队伍建设。师资队伍建设关系教育发展与改革全局的先导性、基础
14、性工作，也是高校建设的根本及各项工作的重中之重。当前高校应用型人才培养关键在于师资队伍尤其是复合型、技术型的人才是保障实践教学体系完整和顺利实施的重要基础。作为环境设计专业的实践性教学，结合河海大学文天学院的特征，必须强化人才师资，实行“走出去，请进来”，保证队伍专业化技术化。一方面，加大环境设计专业现有教师结构化设置，保证专业方向教师的合理性，重视师资队伍自身素质提高，近两年先后开展校企合作，教师进修培训，参观考察调研等方式，目前现有环境设计师资队伍中全部硕士及以上学历，拥有高级工程师、中级工程师等职称占比40%，一批老师拥有一级注册建筑师、注册城市规划师、二级建造师等行业资质证书。另一方面
15、，切实体现地方民办独立本科办学特色，重视实践性人才培养，对于师资更好的进行优化和整合，聘请了众多一线产学研经验丰富、实践教学能力显著的设计院高级工程师、专业院校的院长系主任教授、公司企业的相关设计师等作为我们的名誉顾问、专业负责人、客座教授和校外指导老师，通过多元化的形式和手段，提升整个实践性教学内容的质量。（3）实践性教学资源的构建与维护。一个完善系统的实践性教学体系建设离不开实践性教学资源的构建与维护，具体包括：实践性教学基地建设，网络资源建设和同类高校合作三大类别。对于现有实践教学基地充分进行维护和利用，把低年级的大学生社会实践与高年级的毕业实习实践进行区分，让一些实践性课程可以走出课堂
16、，走进企业进行相关学习，相关同时学校在网络资源建设中充分调动资源，利用MOCC平台，请相关校内外专家老师录制专业课程视频，大量以实践当中的一些体会融入课程教学中，同时积极开发环境设计专业本科生信息交流系统，使学生可以在系统内与学生、校内老师、校外导师专家的交流合作中得到理论与实践性技能的增强。并且在专业班级中设置专业老师担当班主任，对于同学们日常专业课程的学习进行规划指导。除此之外，环境设计专业通过与周边同类院校（如安徽新華学院、三联学院、安徽信息工程学院等）进行深入交流合作，相互学习，取长补短，发挥我校自身工科优势，以培养“产业工程师”为目标，进一步丰富了实践性教学资源，对要对其进行维护，始终保持良好的伙伴关系。3.2 建设“2”个实践教学平台 河海大学文天学院围绕应用型人才培养，构建了校外实习平台和校内实践基地，依托相关设计单位进行有效串联，使得实践性教学在校内校外进行贯通。学院每年均利用暑假大学生实习实践活动和大四相关
