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1、 在主题语境实践中，发展学生的语言能力 季梅华【摘 要】 英语是一门国际化的语言，有着极为广泛的应用性，培养学生的英语语言能力，既是英语学科的内在要求，也是社会发展与人才培养的必然趋势。在高中英语阅读教学中，我们要重视语言知识的传授，更要重视语言能力及语言素养的培养，以鲜明、鲜活的主体语境活动，开展扎实且有活力、有挑战、有创意的语言实践活动，让学生真正地能用英语去表达，去解决生活中的实际问题，而非仅仅体现在考试、考级层面。【关键词】 高中英语;主题语境;语言实践;语言能力英语是一门国际化的语言，有着极为广泛的应用性，培养学生的英语语言能力，既是英语学科的内在要求，也是社会发展与人才培养的必然趋
2、势。然而，在实际的高中英语教学中，不少教师还是将教学核心放在“高考”，放在“成绩”层面上，以剖析理论、精细解读、反复刷题的形式，过分地关注学生听、说、读、写能力的培养，忽略了英语的交际性、人文性，导致英语教学与实际生活的脱轨，学生会语法，而不会语用，会背诵，而不会表达，会书写，而不会交流。那么，如何打破这种教学僵局，让英语教学回归生活，回归应用呢？追根溯源，我们还是要回归教材的单元设计，以主题为背景，开展有意义的主题实践活动，让学生在真实的、有感染力的、有现实意义的语言情境中，用英语来学习，用英语来探究，切实发展他们的语言能力，培养他们的语言素养。一、关注单元整体，深化资源整合语言能力，不仅涵
3、盖着语言技能，即以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，还包含着学生内在的语言素养及思维能力，要求学生能够在实际的生活语境中灵活地应用英语。为了培养这种高层次的语言能力，在高中英语教学的设计过程中，我们就要立足单元整体，从单元的主题设置以及语言的综合应用出发，深化单元各个板块之间的内在联系，以资源整合与优化创新的形式，开展主题鲜活的教学活动。如在Reading板块的教学过程中，教师要深化Task板块中写的教学任务，让学生在进入Task板块之间，对“写”就做好了一定的准备，在阅读的话题拓展中，准备丰富的语料，对“我能写什么”“我要写什么”这个关
4、键问题，有一定的思路和灵感。而在Task板块的教学中，我们同样可以采用读写整合的方式，以“微课”、持续默读等拓展阅读材料，开展读写实践活动，以补白心理活动、续写故事结尾、填写文本内容等形式，指导学生进行深度阅读，并在读的基础上，进行迁移式的输出。通过这种单元整合的形式，突出单元的主题意义，既能最大限度地发挥教材的教学价值，又能提升教学活动的语言价值，让学生在情境活动中更好地学习英语，并应用英语。二、制造生活话题，延伸单元主题语言的教学最终还是要回归到交际的教学。在高中英语教学中，我们要重视学生语言交际能力的培养，让学生在生活中能够大胆、得体地应用英语表达自己的观点，并解决生活中遇到的实际问题，
5、如下载英文软件、与外国友人进行简单沟通、浏览进口食品、化妆品或其他物品的说明书、观看英语原声电影、欣赏英文歌曲等等，让学生不仅能学习到课本上、试卷上的英语，还能真正地用英语来生活，享受英语带来的别样语言体验。那么，在教学过程中，我们要善于制造生活话题，将生活与我们的单元主题结合在一起，以接地气、热门的话题激发学生的表达热情，如：以关晓彤、王源等作为中国青年代表参加联合国活动为祖国发声的话题元素，引导学生就公益话题展开讨論，并以他们喜爱的青年形象激发他们学习英语的积极性;在圣诞节期间，师生一起学习圣诞节的主题曲，营造浓厚的圣诞氛围，深化师生之间的互动等等。如在教学译林版高中英语模块一Unit 3
6、 Looking good，feeling good这单元“Reading 1 Dying to be thin”时，我在话题讨论的过程中，带来一段小视频，与学生分享了自己早上制作“健康营养餐”的生活视频。在这个视频中，我与学生分享了自己制作鸡胸肉汉堡以及蔬菜沙拉的过程，以可口又健康的营养餐为学生带来一种新的生活体验，丰富学生对健康、瘦身的认识。在这个生活视频中，我引导学生就制作营养餐这个话题展开讨论，结合自己的生活体验说说自己对营养餐的认识，哪些食材适合做营养餐，如虾、西蓝花、西红柿、鸡胸肉、牛肉、鸡蛋等等。同时，我引导学生就健康瘦身这个话题继续延伸，说说还有哪些途径可以既实现“to be
7、thin”，又不伤害身体健康，如瑜伽、健身操、跑步、跳广场舞、练太极、打羽毛球、游泳等等。三、创设情境活动，深化互动交流高中生已经具备抽象逻辑思维，具备一定的自主学习能力与探究能力，在高中英语教学实践中，我们要敢于放手，开展主题情境活动，让学生有一个独立成长与亲身体验的学习空间。在高中阶段的英语实践中，我们可以开展一些survey（调查）、presentation（汇报）、debate（辩论）、role play（角色扮演）、paly（情景剧）等形式的开放性活动，让学生以小组为单位，真正地策划、开展并展示活动，让学生在从亲身经历到知识生成的过程中成为英语学习的主体，并用英语来解决一些具有实际意
8、义的问题或开展一些有实践意义的活动，让学生有参与感、体验感以及真真切切的获得感。如在教学译林版模块二Unit1Tales of the unexplained这单元第二课时中，在指导学生阅读新闻题材的资料时，我设计了一个“微课视频”，以“How to read a newspaper article”为主题，引导学生在自主观看视频及小组讨论的过程中，掌握新闻类文章的阅读方法。Task： How to read a newspaper article.Title： To give a _ idea about the news.Lead： The first paragraph to tell
9、readers： 5W（_/_ /_/_/_）How.Body： The following paragraphs， to give detailed and less important information.随后，我设计了“Mico-reading”的微阅读活动，引导学生以小组合作的形式阅读一则“减少碳排放量，改善全球气候变暖”的新闻报道，引导学生在小组合作的阅读中，现场完成学习单任务，并就这个话题提出12点建议及有效措施。Regardless of measures taken to reduce CO emissions，global warming remains inevitab
10、le currently. Confronting it，creative adaptations covering different fields are springing up and taking effect.总之，语言总归是要回到生活才能彰显活力、传递情感，发挥它最大的价值。在高中英语教学中，我们要在鲜明、鲜活的主题实践活动中，开展丰富多彩的语言实践活动，让学生的听、说、读、写训练都能回归到生活背景之中，引发他们的情感共鸣，丰富他们的学习体验，让我们的学生既能掌握过硬的英语理论知识，又能娴熟、得体、自信地应用英语，把英语从教材、从课堂中真正解放出来，变成生活中的“一把利剑”。【参考文献】1程姌.基于主题语境的阅读教学实践J.上海课程教学研究，2019（11）.2陈琼.基于主题意义探究的高中英语单元综合学习活动设计J.上海课程教学研究，2019（06）.3冯小利.基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索J.英语教师，2019（05）. -全文完-
