山东省电教馆“十一五”教育技术课题

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1、山东省电教馆“十一五”教育技术课题传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的研究之子课题传统教学与基于信息技术环境下，小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究课题研究阶段报告山东省青州市王母宫小学课题组1研究课题：传统教学与基于信息技术环境下，小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究。2、课题的提出:2.1课题提出的背景当今世界已经进入信息时代，高新科技的发展日新月界信息技术正在越来越深入地影响着人们的工作方式、学习方式、思维方式和生 活方式，同样也正深刻地影响着教育的观念和行为世界各国纷纷出台 了一系列教育改革的政策和措施，以加快推进本国教育改革的步伐以 教育信息化促进教育现代化成为各国教育

2、改革的重要战略.美国联邦教育部部长理查德赖利在1996年发表了题为让美国学生为21世纪做好准备:迎接技术能力的挑战的第一份国家教育技 术计划，展示了一个通过在中小学教学中有效利用技术，帮助下一代学 校儿童得到更好的教育，做好更好的准备,以适应新的美国经济的新要 求.1999年，美国联邦教育部对国家教育技术计划进行了修改,提出了 5 个新的目标:所有教师和学生都要使用信息技术;所有的教师都将有效 地运用技术帮助学生达到较高的学业标准;所有的学生都要具备信息 技术方面的知识与技能;通过研究与评估,促进下一代技术在教与学中 的应用;通过数字化的内容和网络的应用改革教与学.90年代中期以来，国际教育界

3、非常关注、非常重视的一个研究 课题，就是信息技术教育应用进入第三个发展阶段以后信息技术应用 于教学过程的主要模式，理论上它将极大地改变我们的教学模式和教 学方法。我国作为人口与教育大国，要实现跨越式发展，通过教育现 代化提高国民素质是唯一的出路，本次课改的核心任务就是通过教学 模式的革新促进学生学习方式的革命，进而培养民族的创新能力。由 于信息技术环境下，教学模式、教学方法的创新对于教学过程的深化 改革具有重大意义，可以肯定，信息技术环境下，实现传统的“教为 中心”教学模式向“学为中心”的学习模式的转变，不仅是基础教育 的热点也是今后发展的必然趋势。参看美国“2061计划 (PROJECT20

4、61) ” ,就可以知道“教学模式”变革在未来教育中 的地位。而加拿大开展信息技术应用的实验，则在改变传统的学习方式、 师生关系、生生关系等方面提出了独到的见解，让我们看到信息技术 环境对于教学模式和教学方式革新所产生的冲击。1998年2月温革 华学区的“信息技术报告”指出：“信息技术可以创设一个以学生为 中心、教师为主导并与广泛的社区相关联的学习环境。”该报告认为 信息技术可以有效得改进课程教学，即能实现下述目标：(1)增强 学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；(2)使信息技术 的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收 集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；(3)

5、不仅促进了班级 内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作 交流，从而开阔了学生的视野。从这个报告中我们可以看到信息技术 条件下，不仅可以创设传统的学习环境，而且的确对课程革新、改变 学生的学习方式产生了不容忽视的影响。2.2课题研究目的意义及价值当前，小学高年级语文阅读教学的实际状况：有的教师在课堂上 采用以“教师”为中心的的教学模式；有的教师则采用以“学生”为 中心的教学模式。以教师为中心传统的教学模式充分发挥了教师的主 导作用，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情 感交流，因此有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素 在学习过程中的重要作用。而基

6、于信息技术环境下，以学生为中心的 教学模式则强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而 有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。当然，教学中这两种教学模式也存在必然的弊端。传统教学的过 程是学生被动接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激， 即向学生灌输知识；学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教 师传授的知识。这样的教育忽视了学生的认知主体作用，培养出来的 学生普遍缺乏创新精神和创新能力，难以适应未来21世纪的需要。 而基丁信息技术环境下，以学生为中心的教学模式由于过分强调学生 的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流 和情感因素在学习过

7、程中的重要作用，此外由于忽视教师的主导作 用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。九年义务教育全日制小学语文课程标准对作为小学高年级语 文教学的重点一一阅读教学又提出了新的要求。在情感和态度方面， 要体现阅读中学生主体情感的投入以及正确的价值观导向，充分落实 语文学科的人文性。要落实这方面的目标，关键是学生自己的阅读体 验。一定要引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈、 讨论中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。在过程和方法方面，要 突出学生阅读行为的自主性，重在学生口己的体验感受、整体把握而 不是理性的机械分析。且更要强调独立阅读、探究性阅读，如在交流 和讨论中

8、，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；利用图书馆、网 络等信息渠道尝试进行探究性阅读。在知识能力方面，要尽可能快地 把知识转化成能力。签丁以上两种教学模式各有其优势与不足。为了更好地完成新课 程标准的要求，我们提出进行传统教学与基于信息技术环境下，小 学高年级语文阅读教学的优势互补的研究。取两种教学模式之所长, 优势互补，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认 知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师与学生两方 面的主动性、积极性都调动起来，以优化小学高年级语文阅读教学的 学习过程和学习效果。2.3课题研究的理论依据本课题以建构主义“学与教”理论和奥苏贝尔（美国）的“学与

9、 教”理论来指导研究工作。2. 4课题的实验依据我们具备课题研究所需要的保障条件，学校有专项课题研究经 费，研究资料、实验仪器设备齐全，根据新课程改革的整体实施计划, 课题研究纳入到学校新课程改革的总体目标中。学校将全力保证支持 课题的实验研究，成立了课题领导小组，由校长亲自负责本课题工作, 抓课题研究，课题的管理和日常工作由学校教研处负责，学校保证课 题实验人员的研究吋间，提供实验条件。我们还重视年轻教师的培训 和教科研队伍的建设，注重发挥有经验的老教师的作用。打造了现代 化、信息化的学习环境，学校的信息化环境建设达到较高水平，为课 题研究的顺利开展提供了有力的保障，也为课题研究提供了良好的

10、组 织和管理平台。学校办学理念新，辐射影响强，教师参与实验的起点 高，立志置身于基础教育研究的最前沿。我们的实验教师都参与了学 校在九五和十五期间，所承担的三项课题实验，他们在前三项实验中 已成长为学校教改的主力军。学校数字化校园建设和远程教育建设达 到了较高水平，为本课题研究的顺利开展提供了有力的保障，随着数 字化校园建设和远程教育建设步伐的进一步加快，将提供更加优越的 课题实验硬条件。3、课题的界定和理论假设3传统教学与基于信息技术环境下小学语文高年级阅读教学传统教学既然是“传统”，就有它存在的合理性，无论是教学模 式述是教学方法，在过去的课堂教学中都发挥着重要作用，在现代和 未来的教学中

11、，在打好基础、发展思维、养成习惯以及培养健全人格 等方面，仍具有不可代替的作用。而信息技术环境下的语文阅读教学 所创造的图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈、有利于激发学 生的学习兴趣和充分体现学生的主体作用的良好学习环境，更具有着 极大的教学优势。3.2两种教学模式优势互补的研究信息技术环境下小学高年级语文阅读教学模式和传统教学模式， 互有优势，又各自存在弊端，在当前教育背景下，通过对两种教学模 式优势的比较与探索，从而使两种教学模式的优势在教师实验课授课 中，整理、组合，相互融合，扬长避短，达到最优化的整合，促进教 师对自身教学方法的自我反思，使教师在小学高年级语文阅读教学中 学生的学习

12、方法、教师的教学方式和师生互动方式的革新，进而促进 教学质量的提高和创新型人才的培养。4、研究目标：4.1阶段性目标在总结以往教学研究的基础上，初步探索传统教学与基于信息技 术环境下，小学高年级语文阅读教学的优势互补的教学方法，并在具 体地教学过程中验证、改进。4.2培养目标4.2.1培养学生独立阅读并准确表述阅读体验的能力。4.2.2培养学生自主探究能力。423培养学生积累语言的能力。4.3功能目标431通过对本课题的研究，为学校建立一支熟练掌握并运用信 息技术开展各科教学的科研型的教师队伍。432通过此研究，充分发挥学生个体潜能，逐步使学生形成独 立理解阅读文章的习惯。5、研究对象：小学五

13、、六年级的学生。6、研究内容：九年义务教育六年制人教版小学语文第九、十、十一、十二册的 阅读课文。7、研究方法:本课题研究采用以行动研究法为主，同时辅之以文献研究法、调 查法、观察法、经验总结法、统计法等。研究过程注意纵向跟横向比 较结合，综合研究与个案分析研究相结合。研究前耍对与本课题有关 的初始资料、数据加以收集、整理；研究中要注意观察、记载研究对 象的各种变化情况。对收集整理的资料、数据要注意综合分析和反复 验证。坚持定性与定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段， 综合分析研究对象的发展状态，积累较为科学的资料、数据等，以此 调控研究进程，争取最佳的研究效果。8、研究的设计与实施8.

14、1研究的基本策略8丄1以“人”为木，即以学生发展为木，以教师成长为木。在 实验中，根据当今与未来人才的要求，立足于吋代的要求，立足于学 生的需求，立足丁教师能力与素质的提高，把“双人”作为主耍因素, 让之在实验中发挥决定性作用。8.1.2以“鉴”为本，即借鉴相关的教育理论和实践经验。本课 题以建构主义“学与教”理论和奥苏贝尔（美国）的“学与教”理论 来指导研究工作。8.1.3以“创”为木，即在研究过程中，主张实验教师在试验过 程中，边实验边总结，寻求两种教学模式的有机结合点，使小学高年 级的语文阅读教学达到最优化，创立实验新模式与研究新理论。8.2研究的基本过程821实验环境的建设认真宣传传统

15、教学与基于信息技术环境下，小学高年级语文阅 读教学的优势互补的研究的重要意义，指导思想和实验方案，争取 各级领导的大力支持，创设良好的外部环境，在各学校内部论证确立 实验研究课题和实验方案，组织教师学习总课题研究方案，充分调动 广大教师参与实验研究的积极性。建立实验研究队伍。建立实验领导小组和聘请专家指导，卬制传 统教学与基于信息技术环境下，小学高年级语文阅读教学的优势互补 的研究实施方案，确定实验队伍的科研群体。建好校园网，搞好56台计算机网络教室的配备，抓好专任教师 利用信息技术备课，学生上好信息技术课，熟练计算机的操作技能， 为课题实验作好充分准备。8.2.2调查研究在课题研究阶段，我们

16、分别对全学校教师和五、六年级学生进行 了问卷调查，（调查问卷见附表）通过调查研究表明，在小学高年级 语文阅读教学中，实现传统教学与基于信息技术环境下教学的优势互 补的重要性和迫切性，也为我们建立理论模型和进行实验提供了可资 依靠。823对写景状物和写人记事类型文章教学模式的研究结合两种教学模式的优势，我们在试验中，寻求两种模式的最优 切入点，在实际授课中，我们根据课文的类型，适当适时选择两种模 式进行教学，使两种教学模式的优势互补，切实提升了阅读教学的教 学效果。823.1对写景状物类型文章的教学对写景状物类型的文章，在实验教学过程中，我们即注重发挥 传统教学模式的优势，又充分利用信息技术环境所能给学生提供质量 高、内容丰富、可读性强的信息资源，这样不但满足了学生的学习欲 望，又拓宽了学生的