《统编教材中安徒生童话选文长文短教初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编教材中安徒生童话选文长文短教初探（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 统编教材中安徒生童话选文“长文短教”初探 王爱玲诞生于西方浪漫主义与现实主义交接期的安徒生童话以丰富想象、优美的语言，从民间童话中孕育而出，经过几个世纪的洗礼，成为全世界的人民孩子共同珍爱的童话。统编教材一共选用了三篇安徒生童话，分别是三年级上册卖火柴的小女孩，四年级上册一个豆荚里的五粒豆，四年级下册海的女儿。由于译者尽可能还原了原著的文字，文章的篇幅比较长，其中三年级的课文平均在500字左右，卖火柴的小女孩达到1400字，是正常课文的3倍。四年级的一个豆荚里的五粒豆和海的女儿也都占到了四页的篇幅，是正常四年级课文的两倍。所以可以说统编教材安徒生童话的选文是名副其实的“长文”。而一般认为童话
2、这种文体最适合学习的阶段最好不要超过中年级。学生年龄特点、文体特点和选文篇幅就出现了矛盾，那么如何解决这组矛盾，实现长文短教，就显得尤为重要。笔者主要结合卖火柴的小女孩和一个豆荚里的五粒豆谈谈自己的一孔之见。一、借助思维工具，弄懂大意卖火柴的小女孩和一个豆荚里的五粒豆不同于现代童话故事的起因、冲突、高潮、结局的“故事山”似的模式，也不等同于民间故事“三段体”推进的结构方式。这两篇童话的结构方式是波澜不惊的逐浪推进式的。火柴一次一次点燃，幻想一次比一次奇特，最美妙的幻想在最冷酷的現实中幻灭。豌豆一个比一个膨胀，一个比一个自负，却在最后一个豌豆时发生翻转（暗示命运也会有翻转）。基于这样一种结构特点
3、，我设计了“叠浪花”的思维导图，浪花一个压着一个翻腾，到最高处又进行翻转。学生在家预习的时候，完成“叠浪花”的思维导图的过程就是弄懂故事大意的过程，同时也渗透了童话写作在结构上的秘诀。借助“叠浪花”的思维工具使学生在预习中完成了对故事情节的架构。二、双线切入，明晰童话特点安徒生童话之所以经典，不仅孩子读得津津有味，也很适合成人去品读，因此它也被称为“成人童话”，是因为它在情节上经常会有一明一暗或者两条并行的线，各位引人入胜。比如海的女儿有人鱼公主和王子两条线;一个豆荚里的五粒豆有豌豆成长和小女孩康复两条线;卖火柴的小女孩随着火柴的明灭“幻境”和“现实”两条线交替出现。这两条线的交织共同推进着情
4、节的发展，却不发生交织，像在两个平行的世界里共同向着一个方向前进，当两条线打破了边界合并成一条线，也意味着故事的结束。比如健康的小女孩看到豌豆花开，人鱼公主与现实中王子诀别，小女孩子在最后的一大把火柴中走向幻灭。在教学中可以带领学生了解故事中的明线和暗线，双线切入，能更快地明晰安徒生童话选文的特点，起到提纲挈领的作用。三、围绕语文要素，有的放矢卖火柴的小女孩和海的女儿语文要素都有感受童话丰富的想象和奇妙这个目标，海的女儿这一单元还增加了体会人物真善美的形象，学生对童话的认识是逐步递进，不断丰实的。我们来看卖火柴的小女孩这篇文章，就前几个自然段来说它本身就是一个现实主义的开头，真正的童话从点燃火
5、柴才开始。火柴一明一灭，幻境和现实快速切换，快到最后小女孩等不及第四根火柴灭掉就擦燃所有的火柴。教师应该在这里“短教”“重教”，领悟童话丰富的想象，围绕语文要素实现本课所得。再来看一粒豆荚里的五粒豆，这篇文章选自策略单元，语文要素是“尝试不同角度去思考，提出自己的问题”。这篇文章是单元的首篇文章，学习目标是学会从“部分内容和全文”提问题。但是难点却是“针对全文提问”，在教学设计和时间分配要有所侧重才是。总之，长文要实现短教，聚焦语文要素是很好的燃爆点，只有扎扎实实的一课一得，才能实现学生语文能力的阶梯形成长。安徒生童话选文篇幅长、内容多，最易教的琐碎、繁杂，造成教学的碎片化，教学方式容易陷入一言堂，老师总是觉得讲不到不放心，学生本来对童话很感兴趣却在老师的碎碎念中感觉味同嚼蜡，度日如年，这就大大背离了我们童话教学的初衷。毕竟长文短教也好，短文长教也罢，目的不在于学生掌握文本的知识，而在于充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生掌握学习语文的方法。 -全文完-
