《（可编）幼儿园教育活动的组织形式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（可编）幼儿园教育活动的组织形式（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、页脚内wlO幼儿园教育活动的组织形式主要有:E=!（1）集体教育活动。全班幼儿共同参与，教师 面向全体儿童。短时间提供大量共同经验，注重教育 内容的逻辑性、条理性，儿童在活动中相互启发、发 展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能 充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要,幼儿的表现 机会少，不利于有针对性地培养各种能力。（2 ）小组活动。幼儿分小组进行活动，教师提 供环境和材料，发挥间接指导的作用。幼儿自主探索、 协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、 自主、协作等精神的培养。幼儿小组合作能力的培养 是小组活动有效进行的前提条件。1=（3 ）个别活动（区角活动）-幼儿独自活动， 教师
2、予以个别指导。有利于因材施教，发挥儿童的主 体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师 的教育技巧要求更高。教育活动中各个要素是相互作用的，这种互动应 该让幼儿处于积极主动的活动状态。作为教师，要善于分析、判断和反思，釆用恰当的 教育形式，灵活运用集体、小组、个别活动等形式， 争取教育的最优化。目前，幼儿园常用的教学活动形 式主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各具特 点，适合于不同的教育内容和教学需要。一、集体活动（一）集体活动的特点集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、 有组织的学习活动。集体活动能够使幼儿在短时间内 获得相应的教育信息；教师能在一定的空间和时间 里，充分利用教育
3、资源，促进所有的孩子在原有水平 上得到一定发展。集体教育活动的优点是幼儿要学会倾听，并要大 胆表达自己的看法：要学会遵守活动规则，并会适当 地自律：要集中学习某方面的知识技能；这对幼儿社 会性的发展和知识的获得有积极的帮助。集体活动的 缺点在于，同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相 同的内容，教师难以关注幼儿的个别差异，因为每个 幼儿的发展水平是不一样的。（二）集体活动的指导要领在新时期的课改冲击下，一说到集体活动很容易 被看作是灌输式的教学，这实际上是对集体活动的曲 解。集体活动也可以釆用启发、引导、吸引幼儿主动参与等教学方法，做好以下两点就能取得较好的活动 效果:第一，要釆用适宜的教学方法
4、。1、明确活动目标。教师应充分了解、分析教材, 明确活动的重点、难点，并根据本班幼儿的实际，设 计分解重难点的方法，以便更好地达到活动目标。2、充分做好准备。材料的性质、多少以及演示 时间，或者幼儿桌椅的摆放等，教师在心理上都应了 如指掌，并能熟练地进行操作。3、确定教学方法。教师要针对不同性质的活动 内容，选择相应的教学方法，如讲解法、演示法、操 作法、游戏法、引导法等。第二，要分析幼儿的学习方法。8=1、分析活动的内容。一般来说，活动内容可以 分为认知、情感和运动动作，不同的活动内容可以釆 用不同的教学方法。每一学科领域内容可能相互渗 透：或认知与情感相结合，或认知与动作相结合等； 对认知
5、与情感相结合的活动内容，教师要充分创设情 境，让幼儿体验，获得感性的经验。对认知与动作相 结合的活动内容，教师要提供多种感性材料，让幼儿 尝试、操作与发现。2、了解幼儿的认知情况。认知结构是存在儿童头脑里的知识结构，原有的认知结构对新的学习会产 生影响。因此教师要注意：(1)针对幼儿发展水平的差 异，准备深浅不一的问题与操作材料，提出不同的活 动要求，尽量让不同发展水平的幼儿都能得到发展： (2)注意新知识的难度要适应幼儿原有的认识结构，让 幼儿能在原有的基础上得到发展，并具有一定的挑战 性；(3)注意学科知识的系统性、连贯性和整体性，特 别是数学，因为儿童的认知结构是从教学的知识结构 转化而
6、来的，因此，教学应循序渐进，由浅入深；(4) 预见幼儿在学习新知识时可能面临的种种困难，可能 提出的各种问题，并进行相关的准备，满足幼儿活动 的需要。3、釆用不同的教学方法。年龄越小的儿童，越 需要将感觉、运动系统和直接经验融入学习活动，教 师在教学中需要提供充足的操作材料和具体形象的 范例。但是随着年龄的增长，幼儿的发展是有差别的, 应在教育活动中逐渐增加抽象、概括的学习内容，以 适应幼儿的发展。S4、调动幼儿学习的兴趣。教师一个鼓励的眼神, 一句关爱的话语，一个亲切的拥抱，一个轻柔的抚摸, 一朵红花的奖励，都能让幼儿获得心理上的认可及成 功的自豪感，这些都可能成为影响幼儿主动学习的因素。因
7、此，教师应与幼儿建立亲密的合作关系，进行 积极有效的互动，让幼儿学得轻松愉快。第三，整合多种教育内容。Vi=1=1教育内容是教育活动的中介和载体。它必须适合 幼儿的年龄特点、认知水平和发展阶段，并能充分调 动幼儿活动的积极性、主动性、创造性，使幼儿扩大 原有知识结构，从而形成新的认知结构。整合内容时 应注意：在选材时不应有“专家至上、教材第一”的 选材观，而对每个教材中的活动设计都应根据本班情 况和本地区的实际进行；同时将新的教育观、儿童观 融入教材中，“生活即教育，处处有教育”，要善于从 幼儿的生活经验中寻找幼儿感兴趣的、有助于幼儿主 动探索的、蕴含丰富教育价值的“教材。（三）集体活动的有效
8、运用IIIIII有许多教育内容是适于以集体活动的形式进行0 首先，健康领域的动作技能及自我保护等常识：社会 领域中有关行为规范、活动的规则，相关的社会知识 或概念艺术领域中绘画、手工、泥工、舞蹈动作等： 语言领域的文学活动、戏剧活动和欣赏等。其次，幼 儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习 的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等适合以集 体活动的形式进行。当然，这些内容也可以以小组、 个别活动等形式进行，只是效果不如集体活动。二、小组活动（一）小组活动的特点小组活动是指将一个班级的幼儿分为几个小组, 每组由教师带领开展不同内容的活动，活动结束后, 各小组再交换。分组教学能有效解决班级学
9、生人数过 多的情况，使教师能更好地关注每个孩子，事实上小 组活动只是小型化的集体活动。（二）小组活动的指导要领：小组教学活动和集体教学活动一样，除了要注意教学方法、幼儿的学习特点和教材外，还应注意以下 几点：首先，在空间上要避免干扰。两个小组要安排在不同的区域，如一组在教室，另一组在卧室，或者一 组在教室，另一组在走廊等。其次，在内容上要避免重复。如一组是认识“电 话，了解电话的特征和用途，另一组是做做玩玩， 实际上，第二组活动的开展要有第一组活动的基础， 教师应在指导幼儿制作时就引导他们了解电话的外 形特征，但在交换小组后，这一组还要进行认识活动, 对这组孩子来说，他们的学习是重复的，学习的
10、内容 对他们来说缺少挑战性和新颖性O第三，确保小组活动的正常交换，使每个孩子能 获得同等的学习机会。（三）小组活动的有效运用1、直接分成若干组。如果教学内容适合分组， 这类小组活动可以在教学中进行，也可以在活动区中 进行，如一组是美术活动，教师带领幼儿在美工区进 行活动，一组是语言活动，教师带领幼儿在语言区进 行活动。2、集体活动后的分组。如散文欣赏活动“金色 的小船”，教师先引导幼儿认真倾听，感受散文的画 面美和意境美，然后，引导幼儿通过绘画、表演等形 式表现散文。3、各功能室的分组。由于空间的分开，便于教 师的指导，如在同一段时间，一个班的孩子可以 分成两组，一组在音乐活动室，进行节奏乐活
11、动， 组在科学室活动，在教师的指导下进行科学实验；或 者一组在教室活动，一组在某个功能室活动。教学内 容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件，节省 教师准备材料的时间，由于空间大，更有利于幼儿活 动。三、区域活动（一）区域活动的特点区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的区 角中进行的自主的学习活动。文中所指的区域活动是 介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，呈半开 放、半松散的特点，是一种狭义的“区域活动”。现 在，许多幼儿园在主题开展过程中，教师会结合主题 在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿在活动区中主 动探索与学习，每个区域教师都有设定的目标和幼儿 的关键经验。（二）区域活动的指导
12、要领=11、确定弹性目标，及时进行调整。如，小班区域活 动一一夹豆豆，教师通过让幼儿用筷子夹豆豆，发展 幼儿小肌肉的灵活性和协调性，但在实际活动中大部 分幼儿夹不住，急于求成，出现了用手抓的现象，最 后教师将夹豆豆改为“喂小猪，即用汤匙将豆豆放 进小猪的嘴里，动作的难度下降，有具有一定的游戏 性，幼儿的活动兴趣大大提高。2、提供具有层次性、丰富性和新颖性的操作材料。 教师应根据幼儿的年龄特点和生活经验，投放适于探 索、操作和比较的感性材料，使幼儿能在原有水平上 产生新的突破。如制作不倒翁，教师通过提供小石块、 橡皮泥、纸团、乒乓球、可乐罐等丰富的材料，让幼 儿学习制作不倒翁，幼儿在摆弄的过程中
13、，在与同伴的交流中就会主动探索、发现多种解决问题的方法。3、细心地观察与记录。当幼儿在区域中学习的时候, 教师要有一双敏锐的眼睛，敏感地捕捉来自幼儿的信 息反馈，并及时记录下来，如幼儿的对话、解决问题 的方式、幼儿参与活动的情况等，作为下阶段的区域 活动材料更换、目标变化的依据。（三）区域活动的有效运用1、与主题结合的区域活动。即区域活动的内容、材 料与主题活动有关。在某一个新的主题活动开展后， 教师首先要考虑，在活动区中提供那些材料能够激发 幼儿的主动探索，激活幼儿的思维。2、与幼儿发展水平结合的区域活动。即设定的区域 活动内容、投放的材料与幼儿发展水平有关。投放的 材料具有较强的层次性，可
14、针对幼儿的强项或弱项来 进行，满足不同发展水平幼儿的需要。3、确定主指导区。在制定周计划时，要考虑设置2 -3个主指导区，制定每个区域的活动目标和幼儿的 关键经验，投放、添置不同层次的材料，这样便于教 师进行重点的观察与指导。4、确定活动规则。如规定入区的人数，拿放材料的 要求，活动区的交换，活动区规则的遵守，有序地进 行活动等。规则的制定最好是教师和幼儿相互讨论，教师可以启发幼儿自己用绘画或小制作的形式来表 现，这样幼儿就能主动地遵守规则。在自主选择区角 的情况下，教师可以提醒幼儿每周必须进主指导区活 动一次。总之，这三种教学形式的划分不是绝对的，在开展 活动的过程中，教师可以根据教育内容灵活地运用, 可以先集体后小组，或先小组后集体；也可以先集体 后区域，或先区域后集体。适合的才是最好.
