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1、如何提高小组合作学习的实效性合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中， 更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。如何在新课标下提高小学数学课堂 中小组合作学习的实效，实现这方面的目标呢？一、组建、管理合作小组是基础为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。1、优化组合学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、 学习能力、 心理素质等进行综
2、合评定， 把学生总体中分为甲级、乙级和丙级， 甲级和丙级发人数各是全班人数的四分之一，其余为乙级。 然后推选甲级同学担任第一任轮值组长，尊重学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。在这基础上，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，这样可以保证四人中甲级学生、丙级学生各一个，乙级学生两个，构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄 ”形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长， 给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。2、分工合作小组合作学习确定为学生增加了不少参与的机会，但在日常的
3、操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众 ”就会渐渐在集体中落伍。 为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶里每人都有相对侧重 的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言， 及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的
4、机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝 “搭便车 ”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。3有效管理在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了实现有效管理，提高小组学习效率，教师就必须对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高。二、激发强烈的合作欲望是关键开展小组合作学习，不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于
5、培养学生的团结、协作的精神，形成良好的品质， 为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动， 让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识。1. 在思维出现障碍时让学生感受合作是解疑排难的内心需要教师巧设悬念，精心设疑，创设“愤”绯“”情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得 出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。2. 在实践过程中让学生体验合作是解决问题的有效途径在实践活动中，单凭一个人的力量不能解决问题时，引发了学生合作的欲望，教师顺应学生合作的内
6、在需求，让学生真正体会到了合作是一种能有效地解决实际问题的途径。3. 在组间的竞争中让学生懂得合作是获得成功的集体要求好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的， 自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了， 自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该 努力去完成任务。竞争让人人 “心中有小组， 心中有他人 ”，使合作学习具有良好的“合作场 ”。三、组织形式多样的合作活动是保证1. 游戏活动中的小组合作学习瑞士教育家皮亚杰说过: 游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合
7、作的数学游戏，能使课堂教学生动活泼,不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。2. 实验操作中的小组合作学习“思维是从人的动作开始的”。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生根据学具操作参与知识形成过程，培养能力，提高学生素质。在教学中我经常安排一些需要学生的积极合作实验操作的活动。3. 探究学习中的小组合作学习在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式； 合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、 研究能力的提高和人格的完善， 所以，二者完全能够并且应该
8、整合起来。小组合作研究能使学生“好学 ”、“乐学 ”，激发积极进取精神， 从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。四、建立科学的评价机制是催化剂新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 小组合作学习把“不求人人成功， 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在具体操作中，我采用学生自评，组员互评，老师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励，这就使更多的学生获得成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快 乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
