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1、诗经邶风静女教案一、教学目标： 1.了解关于诗经的文学常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。2通过反复诵读理解课文内容，体会情感。3.品味诗歌的语言，体会比兴手法的运用。二、教学重点：品味诗歌的语言，体会比兴手法的运用。 三、教学难点：分析人物形象，准确把握诗中人物情感，比兴手法的运用四、教学方法：诵读法、讲授法、讨论法五、课时安排：一课时六、教学过程1. 导入对诗经的回忆。孔子曰 : ”诗三百 , 思无邪。不学诗 , 无以言” , 关于诗经，同学们了解多少？ （回忆学过的诗句） ，孔子曾多次提及此称， 如：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪 ”。无邪，没有用来形容天真、思想纯正、活泼、可爱、善
2、良的年少的人与柔弱、友善年幼的动物。诗经很美，美在它的音韵“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”，美在它也美在的意境“桃之夭夭，灼灼其华”，也美在人，比方说今天我们要来学习的邶风静女2. 复习和了解诗经知识二、诗歌知识 、诗歌起源：诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。一般把编定于公元前六世纪，也就是距今多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。、简介诗经（）地位：是我国最早的
3、一部诗歌总集，收集了西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前六世纪。大约年间的诗歌作品篇，又名诗三百。（）分类： 按音乐内容分：、风：国风，共多篇， 多是民间歌谣， 富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事” ，真切地表达广大人民，自己的感受， 爱憎和愿望。开创了现实主义传统。因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有鄘风载驰为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。（雅颂中标有作者姓名有五篇） 、雅：宫廷乐曲，大雅：用于诸侯相会。小雅：用于贵族宴享。（另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅）、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、 鲁颂、商颂。（
4、 4）诗经的表现手法： 朱熹：赋者，敷陈其事而直言之也。（铺陈）直陈其事比者，以彼物比此物也。（比喻）兴者：先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的开头。（风雅颂赋比兴：六义）（ 5）形式特点：A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。B、多采用赋比兴手法。C、以四言诗为主，而又灵活多变。3. 疏通字词通“汝”，你，指代“彤管”4. 诵读诗歌教师带读，一段段带读，学生整段读两遍。5. 翻译学生翻译，教师翻译一遍。6. 课文研读（小组讨论）主题（约会） ，地点（城隅） 人物：女孩：“爱而不见”天真调皮“贻我彤管”“自牧归荑”以物示情（喜爱） “我”：“搔首踟蹰”憨厚痴情“说怿女美”“美人之贻”爱人及物（喜爱） 相俟、相见、相悦7. 艺术赏析形式特点在文中的体现A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。B、赋比兴手法。C、以四言诗为主，而又灵活多变。8. 小结由静女而彤管，由荑而静女之情，把人物情融合在一起，表现男青年热烈而纯朴的恋情，反映出青年男女幽期秘约时的兴奋与喜悦。七、作业布置熟读课文，当堂背诵。踟蹰是一个汉语词汇，读音为chch，意思是指徘徊，心中犹疑，要走不走的样子。踟躇是一个词语， 读音是 ch ch，意思是形容慢慢的走等， 也指非常犹豫。踯躅是一个汉语词汇，拼音zhzh，意思是以足击地，顿足；徘徊不进貌
