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1、小学科程标准学习心得科学是“以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。所谓“宗旨，是指课程要达到的主要目 的。要把小学生培养成具有科学素养的国民，是一个长期的任务，然而，早期的科学教育将 对一个人科学素养的形成具有决定性的作用O科学教育作为知识形态的科学技术转化为现实生产力的重要环节，止在受到越来越多 国家的关注。许多国家都把它作为核心课程，从FI标、课程标准、教材、教法等方面进行一 系列的改革，使之更加符合时代特征与要求。其发展趋势主要表现为：1“以人为本的教育理念科学的发展，要求社会成员知道科学是什么，如何学科学、用科学，知道科学如何为 社会服务。现在世界许多国家都在公民中提倡“科学为大众的思想，并
2、努力普及科学教育。科学课程内容往往是学生曾经或正在亲身经历的学生身边的事物或现象，这种内容的 编写容易激发学生的动机和情感，促进他们积极地参加教学活动。因此，科学课程教学是在 满足学生自身发展需要和已用经验的基础上，学生自己提出的问题、解决问题的过程。可见, 科学课程教学必须在“以人为本的教育理念前提下，才能符合学生个性发展的需要，才能培 养出适应社会发展需要的人才。2. 科学探究过程的理念科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多 种不同途径。标准中所指的科学探究是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念, 模拟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探
3、究活动已作为科学学习的中心环节，树立科学意识、培养科学品质的活动。探究活动己作为科学学习的中心环节，这就要求教师要有“探究过程”意识。第一，科学探究本身是一个过程活动，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、 实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等一系列活动。第二，通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、 思考问题，体验其中的乐趣；通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信；通过 活动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。此外，科学探究过程 也是能力的形成过程，必须以学生的探究活动为载体，才能内化形成。在科学课程教学中要 使学
4、生进行真正意义上的科学探究，教师还必须为学生精心创设探究互动的氛围。教师的“过 程”意识不仅体现在科学探究过程，还耍体现在对学生的评价过程。既要重过程教育，也要 重过程评价。3. 科学创新思念创新是民族进步的灵魂。培养具有创新意识的人才是一个民族发展的不竭动力，培养 具有创新能力和创新精神的人才也是时代发廉的必然要求。可以说，创新贯穿着科学探究过 程的始终，涉及到探究过程的每一个环节。它既是培养小学生创新能力的过程，也是培养具 有创新精神人才的过程。我们不难得出科学课程是一门体现时代创新精神课程的结论。4. 可持续发展的理念标准提出“通过科学课的学习，使学生逐步学会科学地看问题、想问题；保持
5、和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据-、敢于创新的科学态度和爱 科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保 护，关心科技的新发展。”从科学课程总目标看，科学课程是培养可持续发展人才的重要课 程；从科学课程的探究学习教学模式看，科学课程是培养可持续发展人才的重要途径。要实 现这一课程目标，科学课程教师在教学中必须要关注社会的发展、科学的发展和人的发展, 应是一名具有可持续发展理念的教师。5. 综合培养的理念小学科学课程具有选材的立体性、知识内容的近源性、问题探究的趣味性、探究过程 的可操作性、课后活动的创造性以及互动性等特点。面对这样的课
6、程内容标准，科学课程教 师在具有一般施教能力的同时，还应具备以下儿方而的教育实践能力。（1）探究活动设计、创新能力“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,，并把探究作为科学学习的 中心环节。通过探究活动引导学生经历科学探究的过程，在过程中使他们体验探究乐趣，获 取自信，形成科学的思维方式。在活动探究主题确定的前提下，对于探究活动要素的建构、基本过程的设计给教师的 创设提供了施展才华的空间。科学课程教师只有把科学探究、情感态度与价值观的目标和科 学知识目标有机结合起来，进行教学创设，才能实现探究活动课的教学目标。（2）探究活动中角色交往能力学课程的学习过程中，儿童都分配在一个个小组里
7、进行探究活动，每个人要与同伴进 行协商，要听取同伴的意见，要有分工，集中集体的智慧才能完成好小组的探究活动，在这 种环境氛围里学习，就逐渐培养了儿童与人合作的精神，学会了与人和谐相处，这是人类生 存的一种必需的素养。在传统教学中，教师的角色是比较单i的。他在教学中处于中心地位，在知识、技能 和道徳等方而具有不可动摇的权威性C教师的基本职责是阐明事理、监督学生，师生之间是 直接的传递和接收关系。在科学课程的探究活动中，探究活动的本身就对传统教学的教师角色提岀了挑战。在 活动中学生是探究的主体，教师不再处于教学的中心地位。探究活动的本身在就孕育着创造 和创新性，教师不可能再是知识、技能和道德等方面
8、的绝对权威，而是要在和学生建立平等 参与、协同合作、交互影响的新的角色关系下共同进行探究活动。为此，科学课程的教师首 先要转变传统的教师角色观念，要调整自己的心态，要注重对自己在探究活动中角色交往能 力的养成和磨练，逐步形成在探究活动中角色交往能力。现代教育技术的飞速发展，强烈地冲击着传统的课堂教学模式。随着教育环境和学生 的生活环境的巨大变化，必然对教学提出了新的要求。现代教育技术应用于教学，使课堂教 学发生了根本性的变化：它能超越时间与空间的局限，使抽象的概念形象化、感性化；它能 使教学内容由静态转化为动态，有利于突出重点，突破难点；它能做到图文兼顾、声情并茂, 有利于小学生学习兴趣的激发；它能针对学生能力的差距调整教学进度，提高学习效率；它 还能为小学提供更多的高质量的科学信息，为教师提供更多样、更先进的教学手段，为科学 探究活动的设计与实施开拓了广阔天地。可见，现代化教学手段用于科学课程教学，使科学 探究活动如虎添翼，它将小学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们扩展对科学现象 的体验，丰富了他们的学习经历。总之，科学课程将带领儿童去亲身经历、体验科学发现的过程，学习运用科学的方法,-步步深入，探寻科学的结论。
