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1、小学科学教学中学生科学素养培养策略 浅探孟作虎甘肃省靖远县东升镇教育管理中心=1摘要：培养科学素养是小学科学课程教学的总冃标。如何培养学生科学素养?本文从“课始，巧设探究情境，激发学生探究热情;鼓励合理猜测，培养学生科学思维; 课中，指导科学探究，培养学生良好习惯;课后，开展制作比赛，激发学生创造 意识”几个方面作了研究和阐述，希望能为小学科学任课教师提供一些参考和 借鉴。关键词：科学教学；科学素质；培养；小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，即：通过本课程的学习，能够使 学牛体验科学探究的过程，初步了解与小学牛认知水平相适应的一些基本的科 学知识和科学方法;培养学生初步的科学探究能力、思
2、维能力、创新能力、运用 科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力;使学生初步形成实事求是的科学 态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感， 学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。在科学课 堂教学中如何实现这一目标呢?笔者认为：1巧设探究情境，诱发探究热情好奇，是儿童与生俱来的天性。特别是小学阶段的儿童，面对形形色色的新鲜事 物，总想刨根问底，问问这是什么或为什么，久而久之，这种好奇心就会成为 一种某一方面的探究兴趣。兴趣相推动学牛学习探究的内在动力。古人云:知之 者不如好之者，好之者不如乐之者。学牛有了兴趣，就会主动去探究、去钻研， 课堂教学
3、就能收到事半功倍的效果。因此，课始，教师根据教学内容，如果设计 恰当的教学情境，让学生在情境中滋生出“为什么？”、“怎么办？”等问题，就 能激起学生学习的兴趣和探究的强烈愿望。如在教学小苏打和白醋的变化一 课时，可先设计“小魔术”：分别将装有空气和二氧化碳的集气瓶里的气体倒在 燃烧的蜡烛上，由于空气和二氧化碳气体都是无色透明气体，所以学牛自然而 然地产生了 “一个瓶子倾倒时蜡烛照常燃烧，而另一个瓶子倾倒时蜡烛却为什 么熄灭了呢？”的疑问，从而激起了学生的好奇心和求知热情，为学习本节课的 内容打好了基础。2鼓励合理猜测，培养科学思维所谓猜测就是根据某些线索，凭借主观想象，对事物的未知结果作出的估
4、计和 预测。猜测的开始，意味着探究的开始。猜测的过程，也是一种思维的过程，必 然伴随着分析、比较、推理、判断、抽彖、概括等思维程序，所以，在教学中，经 常鼓励学牛进行猜测，不但能进一步激发学牛的学习兴趣和探求知识激情，更 能培养学生的科学思维能力和运用科学语言表达与沟通的能力。比如，在教学化 学变化伴随的现象时，可先提出问题：“铁钉放入蓝色的硫酸铜溶液里，过会儿 会出现什么现象？”然后鼓励学生大胆猜测并说出理由。学生可能会说出“铁钉 不变、铁钉变蓝、铁钉变粗、铁钉变细、铁钉变红、铁钉变黄”等几种情况，这 样，在充分而多角度的猜测与分析中，学牛想知道答案的心情就会愈来愈急切， 求知欲望就会愈来愈
5、浓厚，学生的科学素养自然也就会得到较好发展。3指导学生探究，培养动手动脑习惯丹麦物理学家奥斯特说过：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，因为归根到 底所有的科学进展都是从实验开始的。”为此，科学课上，教师要努力做到：3.1课前充分准备实验探究器材。巧妇难为无米之炊。没有器材，纸上谈兵，实验注定不会成功，学生的探究能力 注定不会得到很好发展。中国的火药、爱迪生的灯泡、诺贝尔的炸药，无一不是 大量器材药品的屡次试验和反复实验的结果。对于实验器材，教师应根据教学内 容，及早通知实验器材管理员做好准备;对于学校仪器室里没有但司空见惯垂手 可得的的器材药品，可以发动学生自筹器材，以确保实验正常进行。比如
6、，在教 学我们周围的材料、水和食用油的比较、导体和绝缘体、米饭、淀粉和碘酒的变 化等等一些内容时，均可以让学生去筹备实验器材，切不可因为害怕麻烦或害 怕危险或因为器材不足而放弃实验、放弃学牛探究。3.2适时抽象概括。科学概念不能只仅仅停留在直观感性的实验操作层面上，而应寻求现象发生的 深层原因和规律性东西，只有这样，科学实验才会有效和不断提升。因此，在让 学生仔细观察充分探究的基础上，教师要鼓励引导学生适时总结，即透过现象 抓本质，比如，在教学热胀冷缩一课时，除了指导学生进行一系列的探究实 验之外，还要引导学牛适时概括，总结得出“热胀冷缩”的结论，并要鼓励学 生进一步去分析物质为什么会出现热胀
7、冷缩的现象，从微观上明确物体受热时 分子的运动速度加快，分子间的距离增大，导致体积增大，物体遇冷时分子的 运动速度减缓，分子间的距离变小，导致体积变小的道理。这样，时间长了，学 生良好的科学探究习惯就会养成，进行科学探究时所必需的科学方法就会自然 形成，从而有效提升学生的科学素养。4开展制作比赛，激发创造意识陶行知先生说过：“做的最高境界就是创造”。创造是人类区别于其他动物最本 质的特点。没有创造，就没有社会进步。而作为巩固书本知识、加深概念理解、 磨炼学牛意志、培养科学态度、激发创造意识的小制作活动，在培养学生的实践 能力、创新精神和创造能力方面则显得特别重要。因此 在应用所学的科学知识 解
8、释一些常见的自然现象的同时，教师更应重视学生小制作活动的开展与指导。 比如，学了不一样的电路连接之后，可指导学生制作交通指示灯、霓虹灯等;学 了光与热之后，可让学生制作简易太阳能热水器;学了风向和风速之后，可要求 学牛制作风力仪;学了杠杆的科学之后，可鼓励学牛制作简易天平;学了材料与 变废为宝之后，可督促学牛利用废旧饮料罐制作一些家庭小装饰品，利用小电 池、皮筋和木片泡沫板等制作小游船、宇宙小飞船等等，并且，应不断组织开展 一些小制作竞赛、小制作展览活动，使他们在兴趣盎然的小制作活动中得到智的 启迪、情的陶冶、意志的磨炼、创造力的激扬和科学素养的提升。综上所述，在 科学这门启蒙课程的教学中，只要我们注重学牛兴趣的激发，注重学牛科学思 维的锻炼，注重学牛科学态度和动手能力和良好习惯的培养，相信学牛的科学 素养一定会芝麻开花节节高。参考文献1 小学科学课程标准.（2014修订稿）.2 物理学家和他们的故事奥斯特（百度文库）3陶行知.创造的教育
