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1、 指向写作的阅读教学三策略 徐晓晓摘 要阅读与写作有着密切的关系，写作教学不能脱离阅读教学孤立地进行，在阅读教学中注重对学生写作方法的指导渗透是提升学生写作能力的有效途径。在四年级语文下册第四单元教学中，教师要能够依托语文要素，在阅读教学中帮助学生习得写作技能方法，注重作者表达方法的迁移运用，以提升学生的习作能力。关键词统编教材;小学语文;阅读;写作 G623.2 A 1007-9068（2021）13-0089-02对第二学段学生来说，习作是他们语文学习的重难点。在语文教学中，单靠一周一次的习作训练是很难满足学生需要的，教师要能够以文本为范例，注重对学生的阅读指导，以帮助学生习得表达方法，并
2、能够以教材中的课文为例子，学习迁移运用，提升学生的习作水平。统编语文教材四年级下册第四单元是以动物为主题的单元，这单元在单元导语中提到“奔跑，飞舞;驻足，凝望;可爱的动物，我们的好朋友”。这单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的;写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点”。本单元编排的课文是猫母鸡白鹅，这单元习作的要求是让学生向大家介绍自己的“动物朋友”，为了帮助学生完成本单元习作任务，在阅读教学中，教师就要结合课文特点对学生进行习作表达技巧的渗透与指导，以促进学生语言表达能力的提升。一、紧扣语文要素，学习作者的表达方法（一）从语言入手体会作者是如何表达情感的在四年级语文下册第四单元的
3、几篇课文中，文章的语言特点特别鲜明：幽默诙谐的语言和拟人化的表达以及生活化的语气词，让文字有了温度。另外，作者对小动物的喜爱之情大都渗透在文本的字里行间，很容易使人与作者产生共鸣。教学时教师要善于从语言入手，引领学生在读中体会作者对动物的感情。如在教学猫一课中，为了帮助学生习得作者运用生活化的语言来表达自己对小动物喜爱之情的表达方法，教师可以这样教学：大家通过阅读已经感受到了作者老舍对猫的喜爱，请大家再读课文，边读边把自己感受到作者对猫喜爱的句子画出来。在教师的引领下，学生们画出了：“说它老实吧，它的确有时候很乖说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是或是在你写作的时候，跳上桌来
4、，在稿纸上踩印几朵小梅花”在学生找出这些句子之后，教师可让学生把这些句子多读几遍，并让学生思考作者在表达对猫的喜爱之情时，在语言表达上有什么特点？学生们从“说它老实吧”“说它贪玩吧”“它要是不高兴啊”，这些句子中感受到了作者语言亲切自然的特点，使人感觉就像和老舍面对面聊天一样。最后教师再进行总结：“老舍先生喜欢用不加修饰的生活化语言以及拟人和夸张的表现手法来表达自己的情感，大家在习作的时候也可以结合自己的生活运用这种方式进行表达，必定会使你的文章显得更加精彩。”（二）从结构入手体会作者是如何表达情感的四年级语文下册第四单元的几篇课文大都采取了先总的介紹特点，再用具体事例进行叙述的方法。教学时教
5、师就可以从结构入手，引导学生体会作者是如何表达自己的情感的。如在教学母鸡一课时，结合课后练习教师可这样进行教学：首先让学生默读课文13自然段，并且让学生说说作者是围绕着哪个词来表达自己的感受的，围绕着这个词，作者又描写了几个具体的事例？在学习课文410自然段的时候，教师可让学生思考后来作者对母鸡的感情发生了怎样的变化？作者又是通过哪些具体的事例来表现的？在此基础上，教师再让学生想一想，在自己习作的时候，打算从哪些方面来介绍自己喜欢的小动物？自己介绍的小动物主要有哪些特点？这样对学生进行习作指导，可以使学生清楚地知道作者是怎样围绕着一个意思分层进行描写的，从而做到悟方法，用方法学，用方法写。二、
6、实施比较阅读，学习作者独特的表达（一）感受作者写法的巧妙以老舍的猫为例，课文的开头这样写道：“猫的性格确实有些古怪。”“古怪”一词给人一种作者对猫不怎么喜爱的感觉，但随着阅读的加深，你会发现作者对这性格多变的大猫和可爱的小猫是多么的喜爱。在这样的课文教学中，教师就可以先把描写“猫的性格有些古怪”的相关句子出示给学生，让学生了解作者开始时对动物的感情是怎样的，然后再让学生深入阅读课文，并从中感受作者对动物的感情发生了怎样的变化，这样的表达有什么好处。如此教学，可以使学生深刻地感受到作者写法的巧妙。（二）感受作者表达的恰当白鹅的作者是丰子恺，白公鹅的作者是俄国的叶诺索夫，教学时教师可让学生把这两篇
7、文章进行对比阅读。在对比阅读中，学生们发现两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写;都运用了拟人和反语的手法来把鹅的高傲写得活灵活现。教学时可让学生通过朗读这些语句来感受鹅的高傲和这种写法的妙处。不同之处在于：白鹅一文中的鹅是“鹅老爷”，白公鹅一文中的鹅是“海军上将”;在叙述语气上，白鹅是通过善意的调侃和对比来表达自己对鹅的喜爱之情的，而白公鹅一文则是用欣赏的眼光，轻松的语调和细致形象的描写来表达自己对鹅的喜爱之情的。阅读这两篇文章，可以使学生对不同作者在内容以及语言表达上的异同有更多的了解与认识，并学习作者根据不同内容选择不同表达方法的写作手法，丰富学生的语言积累。三、及时迁移运用，促进学生习
8、作能力提升（一）提前观察，储备材料本单元的人文主题是“动物朋友”，这一单元的习作要素是“写自己喜欢的动物，尝试写出特点”。因此，在本单元教学初始，教师就可以采取习作前置的方法，让学生想一想自己喜欢的动物是什么，用上自己学过的观察方法，利用课余时间仔细观察，以为自己的习作提供丰富的储备。（二）读写结合，课堂练笔在本单元课文的学习中，教师可采取化整为零的方法引导学生进行片断训练，以帮助学生习得文章的表达方法，为连段成篇做好储备。如在学完猫母鸡两篇课文以后，教师就可以让学生仿照着课文的样子，运用上生活化的语言写一个片断，并注意把小动物的特点写出来。在学习白鹅一课之后，让学生学习作者围绕一个意思进行表
9、达的写作方法，想一想自己想写一写动物的哪几个方面，并以提纲的形式呈现出来。（三）连段成篇，乐于表达在本单元习作教学中，教师可先引领学生对本单元学习内容进行回顾，再把自己准备写小动物的相关资料梳理和整理出来，明确自己要写的小动物是什么？准备围绕小动物的哪些方面来写，自己准备采用哪些表达方法等等。如此对学生进行习作指导，学生才能够心中有数，真正把在阅读中习得的表达方法运用到习作实践中，真正体现阅读为表达服务的教学目标。总之，在四年级语文下册第四单元教学中，为了帮助学生把自己喜欢的动物介绍清楚，在单元习作之前，在本单元阅读教学中，教师就要从课文中表达的角度对学生进行点拨与指导，以帮助学生习得课文的表达特点，落实语文要素，促进本单元习作目标的落实，提升学生的写作能力。（责编 韦淑红） -全文完-
