《杨氏之子教学设计【小学五年级语文下册杨氏之子教学设计】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杨氏之子教学设计【小学五年级语文下册杨氏之子教学设计】（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、杨氏之子教学设计【小学五年级语文下册杨氏之子教学设计】 杨氏之子是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。小编在此整理了小学五年级语文下册杨氏之子教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 小学五年级语文下册杨氏之子教学设计1 教学目标 1.正确流利、有感情地朗读课文。 2.学会生字新词。 3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。 4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。 教学重点 1.能理解课文意思，做到感情朗读。 2.能在生活中运用精妙语言。 教学难点 体会语言的巧妙性。 第一课时 一、故事引入。 1、出示罗斯福的故事，默读。 (故事1：罗斯福在
2、当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”) 今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。 2、生.默读故事后，师：看懂了吗?一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的? 3、对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我
3、们要读一篇古文，齐读课题 二、引入课题，解题。 师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事? 生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是? 生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。 三、认识文言文 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗?”，而用书而语言进行表述，就是“饭否?”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我
4、们一般将古文称为“文言文”四、读通课文 1、范读。 师：古人说：“读书百遍，其义自现”，我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。 2、自由小声初读课文(文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。) 3、请一个学生读课文，检查字音，指导停顿断句 四、理解课文大意。 1、自主理解课文。(师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事) 2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。 3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解) 相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解 通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。 理解“
5、为设果”需要联系上下文的方法。 师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是? (评价语举隅：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。 师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。” 师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。 4、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，
6、他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 5、带着理解朗读课文。 第二课时 一、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。 1、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里?” 师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进,熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。 2、品读句子，对文本进行个性化的解读。 3、独立学习思考，并做好批注。 4、四人小组
7、交流。 师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。 5、全班交流。 重点点拨： (1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅) (2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。 (板书：孔雀) (3)、品位杨氏之子的话外之音： 如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗! 6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 7、小结 师：(总结)正如那位同学
8、说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。 二、熟读成诵 1、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。 2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。不能背诵的看着书朗读。 3、全班背诵。 三、拓展 1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。 师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪!”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，
9、现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。 如：小草要睡觉，请别打扰! 草儿青青，何忍踏之! 花草美，爱花护花人更美! 师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。 2、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。 师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。 (1)小组交流。 (2)全班交流。 如：“别吻我，我怕羞”“我怕修”“我不是碰碰车” 师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交
10、通安全。 3、总结。 师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!下课，谢谢孩子们! 小学五年级语文下册杨氏之子教学设计2 教学目标： 一、知识与能力目标 1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字; 2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课
11、文，理解意思; 3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人; 二、过程与方法目标 通过学生自学朗读，读中理解意思，发现学习古文的方法，感受古文的味道。 三、情感、态度和价值目标 在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。 教学重点：正确朗读，理解课文 教学难点：体会精妙语句，感受杨氏之子的聪慧过人。 教具、学具准备：字典、学习辅助资料、教学课件 课型：讲读课文 一、情境导入 师：生活中有很多精妙的语言。有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。今天我们就一同走进第三组课文，从杨氏之子这课中去感受一下语言的魅力吧!板书感受语言的艺术10杨氏之子 生：
12、(齐读课题) 师：你能说说题目的意思吗? 生：课题是说，姓杨的人家的儿子。 师：你是怎么知道的? 生：我查了字典，知道了氏的含义，就理解了课题的意思。 师：课前做到预习，是一个很好的学习方法。 师：在这里“之”相当于什么? 生：相当于“的”。 (开门见山的导入，直接切入主题，清楚明了，使学生能明确本主单元的主题。让学生通过理解课题，并了解学生课前预习的情况，一举两得。) 二、初读古文，读准字音 师：请同学们轻轻地打开书，读读这篇文章，感受一下读这篇文章与读以前学过的文章有什么不一样。你也可以看着屏幕读课文。 生：自由读文 师：读了这篇文章，你觉得怎样? 生：难读，难理解。以前的文章通俗易懂。
13、师：你知道这样的文章是什么文吗? 生：是古文。 师：我国古代所有的文章都是用书面语言写成的。古人用书面语言写成的文章，叫古文，一般也将古文称为“文言文”。 师：板书文言文 师：学习文言文，重在朗读。你能把课文读正确吗?读准字音，试着练习读一读吧。 生：自由读文 师：谁能把课文读给大家听听? 生：(2人读文) 师：(屏幕示课文)老师也来读读，同学们仔细听，看看与你读的有何区别。生：认真听读 师：听出怎样读了吗?像这样读一读吧。 生：自由练习读 师：(示屏幕)谁愿意读读第一句?师评价。 生：个人读，分组读，齐读。 师：“梁”和“惠”是本课的生字，写时需要注意什么? 生：“梁”是上下结构;“惠”注意写好上半部分。 师：示第二句“诣”和哪个字相像?“乃”呢? 生：谐，和谐;及，及格 师：读读这句话。 生：个人读，女生读，男生读，齐读。 师：示第三句 生：个人读，齐读。 师：示第四句“曰”和哪个字相近?写时注意什么?“禽”呢? 生：“曰”和“日”像。“禽”注意11笔是撇折。 师：能读好这段对话吗? 生：个人读，师指导读，生跟读。 师：示全文能把整篇课文读好吗? 生：能!齐读。 (让学生把课文读正确、读流利是语文课的基本要求，学习古文更应以此为基础。这个环节让学生用多种方式朗读，使学生在读
