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1、 基干儿童生活的小学低年级劳动小作业模式初探 李艳劳动是一切幸福的源泉,是学校教育中重要一环,是素质教育不可缺少的内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。在学校教育的“五育”中,劳动教育一直是短板,研究者对劳动教育的概念界定以及实施方法等一直都是众说纷纭。小学阶段低年级的劳动教育应该怎样实施,才切合我们低年级小学生的劳动学习实际呢?如何才能构建具有内在生命力的低年级劳动小作业模式呢?东莞市虎门镇龙眼小学开展“基于儿童生活的小学低年级劳动小作业模式的实践与研究”课题研究,于2020年开题,我们课题组进行了一系列的实践探索,取得了一些成果。一、课题的提出小学生的劳动机会整体缺乏,且手工劳动
2、机会严重缺乏。家庭为孩子创造好的学习环境的同时,忽视了对孩子的劳动教育,有意或无意地剥夺了孩子们自理劳动及参与家务劳动的机会。学生对劳动的理解和认识最终只能停留在理论层面,小学生不仅没学会独立生活的能力,还阻碍了他们创新能力和动手能力的培养,也阻碍了他们的全面发展。在我们的教育体制中,劳动教育只是教育目标中的一个符号,缺乏必要的制度跟进。教育内部的评价体系中,也缺少了或者淡化了对劳动教育的评价、督导,对学生的劳动习惯、劳动能力没有一个评价体系或者培养措施。因此,劳动教育自然就成了被遗忘的角落。二、课题研究方向劳动教育作为国家建设领域的重要组成部分其能研究的角度颇多,我们抓取基于儿童生活的小学低
3、年级学生的劳动教育作为研究范围,探索如何开展小学低年级学生的劳动小作业的模式和方法,如何让孩子通过课题设置的劳动小怍业获得劳动直接经验,从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力,健全自己的人格。三、课题探索方案(一)问卷调研想对策课题开展前,我们设计有针对性的问卷调查,根据反馈做出相应的实践探索。分析数据可知,学生在家劳动的机会比较少,打着“学习第一”的旗号,大部分家务劳动都是长辈或者父母代勞,劳动时间严重不足。劳动实践的样式单一,无非就是扫地、拖地或者擦桌子,家长没有有意识地安排孩子学习生活劳动技能,甚至认为孩子做家务反而是“添乱”。在学校劳动实践不足,家庭劳动时间不保障的情况下,我们
4、怎样做才能使小学低年级的学生习得生活劳动技能呢?我们决定从学校思想导向,家庭实践操作两手并行的方法开展劳动课题实践。(二)校内劳动正思想学校从思想层面上重视劳动教育,制定本校的学生劳动培养目标,制定劳动实施方案。但劳动是一个实践的过程,太多的劳动理论讲解不适合低年级学生的劳动技能学习。因此,在日常的学校劳动教育中,我们更多偏向于劳动实践学技能的方式。学校定期举行劳动教育主题班会,让学生参加劳动画作、劳动作文比赛等,增强学生劳动意识;不定时组织校园公共卫生清扫活动,班级每天卫生保洁评比,让校内劳动实践有保障;每周布置不同内容的家务劳动作业,比如擦桌、扫地、拖地、叠被子、和家长去市场买菜、挑选鸡蛋
5、、洗碗、摘菜、洗袜子等,通过家务劳动实践的分享,让学生更喜欢参与家务劳动。(三)家庭劳动学技能家务劳动是家庭劳动教育的切入点,家长对孩子的劳动教育实践负有引导责任。学校重视劳动教育,提出劳动培养目标和实施方案,家长非常配合学校的工作,也意识到孩子的劳动教育不可或缺,家校合作共促孩子劳动技能的养成。根据学校每周布置的家庭劳动小作业,家长在周末有针对性地指导孩子学习生活劳动技能,端正孩子的劳动态度。家长教,孩子学,家长与孩子合作增进亲自感情,形成轻松、有趣、和谐的家庭劳动氛围。(四)规范要求促开展在课题实践过程中,我们根据劳动培养目标,灵活选择劳动实践项目,适当放宽要求,以达到促使学生学有所得。为
6、了确保课题研究和实践顺利开展,我们坚持检查督促与阶段评价相结合,对组织好,劳动活动开展好的班级,对老师和学生给予适当的表扬和评奖。四、课题研究初步收益通过课题的实践,建立了一支教育思想端正,职业道德水平较高,具有较强教学科研能力,素质全面的教师队伍。学生通过参加各项活动,开阔了视野,培养了生活劳动技能,提高了劳动素养,动手动脑能力及创新精神得到了很大的提高。劳动就是一种生活教育,而且是一种最好的生活教育,当广大青少年在劳动实践中获得新的生活体验,以及从劳动中获得生活的乐趣,培养一种现代的、符合公民新生活的态度与方式,既是今后生活的需要,也是未来生存的需要,更是让其生命更好地发展的需要。 -全文完-