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1、 基于课堂研修促进教师专业发展 教师的专业程度会在课堂教学中得到較为集中的体现。唯有不断地探索和锤炼课堂教学，教师才能走上专业发展的道路。本文通过湖北省襄阳市大庆路小学开展的以“重新发现教师的专业性”为主题的教师专业发展实践活动，探讨在小学校本研修中，教师如何将课堂教学问题的解决过程与研修过程相结合，聚焦课堂教学中的问题、专题、课题，从而促进自身的专业化发展。聚焦课堂教学问题，提高教育研究觉察力 在课堂教学中，某些常见的现象背后往往暗含着一定的教育规律。如在周一或长假结束后第一天，学生常常精神疲惫、注意力容易分散。这种现象在每天的早上或者下午第一节课中也会出现。在研修中，引导教师结合心理学知识
2、分析，教师就会了解这是“月曜效应”。针对“月曜效应”，襄阳市大庆路小学的教师尝试采取的策略为：（1）在假期布置适量的作业，引导家长合理科学地安排学生的假期作息时间;（2）调整周一的学科教学内容，帮助学生过渡，比如数学教师会上复习课、练习课，减少新课的教学，语文教师会选择互动性、开放性强的课型，把学生引入生动活泼的交往式学习状态中去;（3）排课表时把周一上午的课调整为体育、美术、音乐等，帮助学生提高文化课程学习的专注力。一个习以为常的现象，通过研究，教师就能敏锐地发现问题背后的教育规律，从而科学介入，提升学生的学习状态和学习质量。教师的专业化发展便在这些问题的聚焦中水到渠成。聚焦课堂教学专题，提
3、高课堂教学水平 过去，课堂教学研修的一般形式为赛课，如“人人讲一节好课”“师徒结对晒课”等，因为没有聚焦点，教师常常觉得大而全、大而空，收获很少。为了改善这一现状，襄阳市大庆路小学开始尝试“凿井式”课堂教学研修，即教师从专题出发并担负研究任务的研修。这种专题研修一般要求切口小，能够让教师挖深、挖透，具体表现为“一课多讲”“多课一讲”“小课堂研讨”等形式。如“一课多讲”让不同教师展示同一类型、同一题材甚至是同一内容的课堂教学，要求展示的教师以一定的专题设计课堂，而听课的教师则带着这个专题研究任务去观课、议课和评课。以一个中国孩子的呼声（小学语文课文）的课堂专题研修“什么样的设计更容易让学生走入课
4、文创设的情境呢？”为例，四位教师分别以配乐朗诵、引导想象、图片展示和视频播放的方式，展示自己如何引导学生进入课文情境。因为研讨目标明确，无论是展示的教师还是听课的教师，都感到收获较大。聚焦课堂教学课题，提升教科研能力 课题研究是教师专业发展的助推器，但很多教师认为课题研究比较宏观，和实际课堂教学是两张皮，无从下手。襄阳市大庆路小学的做法是：从2012年开始，要求教师做“真课题”研究，即在课题的选择上，要求扎根于课堂教学中的问题与困惑，经过学科备课组讨论，形成小课题组进行研讨，学期末以小课题组为单位上交研修资料和成果。学校要求教师对研究课题的提出严格遵循“橄榄球模式五步法”，即拟定研究专题、设计观察表格、深入课堂诊断、形成观察报告、提出研究课题。如数学课题“小学数学体验式学习对学生思维能力培养的研究”的形成就源自课堂。课题提出者在引导三年级学生认识面积时，出具了“学生动手操作对知识理解所起的作用”的课堂观察报告，然后根据报告中的各种分析提出具体建议，最后确定了研究课题。总之，只有坚定地依托课堂，重新发现教师的专业性，才能不断激发教师工作的创造力和成就感，才能最终让教师收获职业的尊严感和幸福感。（李晓蕊，襄阳市大庆路小学教育集团，湖北 襄阳 441000）（实习编辑：祝 华） -全文完-
