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1、 基于“翻转课堂”模式的学生个性化学习探究 陈立霞 梁伶雅【摘要】本文以庐山的云雾课堂教学为例，论述“翻转课堂”模式的学生个性化学习探究策略，通过对比自然状态的教学过程与新设计阶段“翻转课堂”的教学过程，反思三次课堂教学的不足，提出“翻转课堂”个性化学习应掌握以学生为主体、“授人以渔”、课堂互动有效性的原则。【关键词】翻转课堂 个性化学习 庐山的云雾G A0450-9889（2020）2A-0035-05传统的教学模式通常是教师教，学生被教;教师讲授教学内容，学生接受教学内容;教师是教学活动的主体，学生是被动接受的个体。在当前全面实施统编版教材，及“发展学生核心素养”的理念下，如何将学生的个性
2、化学习与合作学习相结合，如何培养学生的学习能力，如何发展学生的创新思维，是现今教师急需解决的问题。为解决现行传统教学模式依然存在制约学生的个性化学习、学生“齐步走”、以教定学等问题，笔者将以部编版语文教材三年级上册课文庐山的云雾教学为例，探索“翻转课堂”模式的推进及适宜学生的个性化学习，扎扎实实地优化语文课堂教学。一、课例研究的原因与目的（一）传统教学模式存在的问题分析传统教学模式有培养“千人一面”的弊端，学生的个性化发展得不到重视，普遍采取“课前预习+课堂传授+巩固作业”的三段学习模式，该模式存在两种弊端：一是学生的学习负担加重，学生既要预习新课又要复习旧知，课外阅读时间被挤占;二是学生的学
3、习习惯得不到尊重，没有参与课前预习的学生无法进行课堂学习并完成课后作业;有的学生课后没有及时复习所学知识，对学习内容一知半解，就会影响完成作业的质量。鉴于此，“翻转课堂”改变了传统教学模式只管教学，忽视学生的弊端，课堂强调以学定教，把学生的独立学习放在首位，提高了课堂效率。与传统课堂教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生在家自主学习知识，师生在课堂上交流学习，包括释疑解惑、运用知识等，从而优化课堂教学效果。（二）探究实施“翻转课堂”的必要性“翻转课堂”相较于传统以教促学、“先教后练”的教學模式，改变为“先学后教”，这样的教学模式不仅给学生更多的自主学习空间，为个性化学习提供了可能，也打破了课堂教
4、师讲学生听这种灌输式的教学方式，形成学生与学生之间交流、讨论、探索的合作学习模式，保证了以学生为教学主体的地位，教师成为课堂的指导者，而不再是主导者。同时，翻转课堂教学增加了教学的容量，学生可以通过课前搜集资料，课堂上与同学交流的方式把课堂教学内容延伸至课外。（三）探索适宜学生个性化学习的“翻转课堂”模式传统教学模式中，学生学习能力参差不齐，成绩两极分化，有些学生基础差，跟不上学习进度，有些学习能力较强的学生其学习需求得不到满足。有些学生在完成作业时遇到困惑却没有教师辅导、解答。而“翻转课堂”模式可以让学生通过观看教师提供的视频提前学习基础知识，学生可以根据自己的需要反复观看视频，直至把知识点
5、弄懂。课堂上，教师组织学生开展讨论，解决课前预习中出现的问题，并对个别学生进行有针对性的指导，提升了学生自主学习的能力。二、课例研究的基本情况（一）课例庐山的云雾执教老师：陈立霞 合作伙伴：罗德凤、骆春燕、梁伶雅等执教老师及班级样本 执教教师 学校类型年级 学科 课型 班额 性别 年龄 教龄 职称 学历 水平 小学 三年级 语文 探究型 55 女 36 19 中小学一级 大学本科 中上 （二）基本过程以庐山的云雾课例为载体，以学定教，以合作学习为突破口，为教师专业化发展添砖加瓦，将课堂实践提升为教学研究。三、自然状态的教学过程（一）教学设计1.谈话导入，揭示课题;强化初读，整体感知。（1）默读
6、课文，说说这段话主要讲了什么？围绕哪个词语来写？（2）课文描写了庐山云雾的哪些特点？2.围绕“神秘色彩”，总体介绍庐山云雾。3.围绕“千姿百态”，感受比喻之妙。（1）默读课文画出中心句，说说写了云雾的哪些姿态？云雾时刻变化，作者是怎样具体描写云雾的姿态？指名朗读课文，你眼前浮现出怎样的画面？作者分别怎样打比方？学生反复朗读课文，画出答案并交流。（2）思维拓展：展开丰富的想象，说说庐山的云雾还可能像什么呢？练习说话。（3）总结第二自然段的学法，了解“总分”结构段的构段方式。4.学法迁移，以同样的方法教学第三自然段，了解云雾的瞬息万变。出示自学提示：（1）怎样理解“瞬息万变”？从哪些词语能感受到庐
7、山的云雾变化得非常快？（2）作者在这里又把云雾的姿态比作什么？学生自学，画出答案并交流。5.抓住成语“流连忘返”升华情感。6.布置作业：仿写一段“总分”结构段的话。（二）教后反思及研讨1.自我反思（1）没有面对全体学生，让学生成为学习的主体教师按照预设的教学思路进行授课，以读促教、以读促写，感悟课文的同时习得写作方法、发展思维。学生在教师的牵引下完成学习任务，但没有主动参与课文学习。在教学中，教师是知识的传授者、课堂的管理者，负责知识的讲解与传授，学生仅仅是被动的接受者，按照教师的思路一步步理解课文，没有体现教师引导的过程。（2）传统教学痕迹重，不注重学生的个性化发展在本课教学中，有的学生主动
8、探究，成为学习的主人，但教师为了顺利完成预定的教学内容，忽视课堂生成以及学生的个性化学习，学生没有表达的机会，产生无助感、失败感和自卑感。（3）教师没有关注到全部學生，不能在一定程度提高学生的兴趣，课堂都是“齐步走”的模式，回答问题的人数和时间有限制，有些学生没有机会表现进而成为旁观者，没有积极主动地参与到学习中来。2.小组研讨小组成员探究原始的教学设计，结合课堂实录分析执教者的教育理念与教学行为，查找存在的问题（以下是部分课堂教学记录）。课堂教学记录一（部分）在传统课堂教学里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接受者，学生总体是被动地学习。而在“翻转课堂”中，学生主动自主学习，教师有针对性
9、地个别指导。教师根据学生的个体差异和知识储备，确定自己的教学内容，激发学生的发展潜能，提升学生的语文核心素养。“翻转课堂”还翻转传统的教学理念，避免教学中依旧以教师为中心，做到真正以学生为中心。在课前学习和练习的过程中，学生产生了疑问，更希望得到解答，如果在课堂上不能释疑，学生学习的积极性将大打折扣，而“翻转课堂”模式有针对性地解决了这些问题。四、新设计阶段教学过程小组成员们观察并分析整个教学活动，从教学理念、教学技巧、课堂效果寻找原因，依据“翻转课堂”的教学理念，教师在教学过程中尊重学生的个性化学习，以培养学生独立学习的能力为目标和探索的方向，始终以学生为中心和主体，帮助学生构建自己的知识体
10、系。（一）学习目标知识与技能：指导学生有感情地朗读课文，结合语境理解“千姿百态、瞬息万变、流连忘返”等词语，理解文中比喻句的妙处。过程与方法：通过阅读与读写相结合，让学生认识“总分”结构的构段规律，仿写一段“总分”结构的话。情感态度价值观：引导学生理解课文内容，激发学生热爱祖国山河的思想感情。（二）教学重点、难点指导学生抓住重点语句感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点;读写结合，让学生认识“总分”结构的构段规律，仿写一段话。（三）教学准备教学课件、视频。（四）课前任务1.教师活动：制作自主学习任务单、视频和PPT，让学生自主学习并提出问题。2.学生活动：（1）根据教师设计的自主学习任务单查找资
11、料，确立学习目标，明确学习重点，初步探究画出困惑之处，并写上批注提出质疑，对课堂学习充满期待。（2）屡次观看教师提供的视频和PPT，生成新的疑问，课堂进入探究学习阶段。（3）完成教师列出的学习任务单，其中暂时不能解决的问题留待课堂与教师、同学一起探究解决。（五）课上任务1.制作任务卡。教师根据学生课前自主学的问题，整理出三个核心问题，请学生分组学习，完成表格内容和小组合作学习评价表。2.小组合作学习。四人小组自主学习，用“读一读、找一找、想一想、讲一讲”的学法，填写答题卡和评价表。3.汇报交流，展示学习成果。（1）学习第二自然段教师范读课文，学生欣赏课件：这一自然段是围绕哪句话写的？生（齐）：
12、庐山的云雾千姿百态。师：这一自然段写出了云雾的什么特点？（理解“千姿百态”）生1：写了庐山的云雾千姿百态的特点。生2：“千姿百态”中的“千”和“百”说明云雾的姿态非常多。课文是怎么具体描写云雾千姿百态的？教师引导学生体会把不同的云比作帽子、玉带、大海、天幕的妙处。生：那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。拓展训练：文中的省略号省去云雾的很多姿态，你能用上比喻句补充几个句子吗？生1：那些笼罩在山头的云雾，像是飘过山顶上的缕缕轻烟。生2：那些半山的云雾，像是蒙在山腰间的一层层轻
13、纱。作者是按什么顺序描写庐山的云雾呢？生：山头半山山腰山峰。师（总结）：像这种先概括写“庐山的云雾千姿百态”，再具体写庐山的云雾千姿百态，就是先总后分的结构。你能照样子说一段话吗？公园里的花各种各样_。生：公园里的花各种各样，那些开满枝头的桃花，粉红如霞;挨挨挤挤的梨花，又白得像雪;娇艳的蔷薇轻声低语，宛若少女小结学法：同学们，还记得我们是怎么学习这个自然段的吗？生：1.读课文;2.画一画，找出答案;3.小组讨论，相互交流;4.说一说。师评价总结：请同学们根据刚才合作学习的情况完成评价表。（2）学法迁移，学习第三自然段根据以上学习方法，学生以小组为单位进行学习，完成学习任务卡。学生运用刚刚的学
14、习方法合作学习，找出答案。小组汇报：生1：课文围绕“庐山的云雾瞬息万变”这句话来写。生2：描写了庐山的云雾瞬息万变的特点。生3汇报：刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山读课文，想象画面之美。拓展训练：文中的省略号省去云雾的多种变化，请用比喻句补充出来。生1：刚刚还是一只凶猛的老虎，转眼间又变成一只温顺可爱的绵羊。生2：明明是一只狡猾的狐狸，一瞬间又变成一只眺望远方的猴子。总结归纳，赞叹云雾的美。師：作者欣赏庐山的云雾时有什么感觉？（理解“流连忘返”）生：云遮雾罩的云雾真让人流连忘返。4.布置
15、作业：学习先总后分的写法，选取一处景物仿写一段话。（六）自我反思师生、生生之间的交流程度决定“翻转课堂”成功与否，重新研讨、再次设计的第二轮课的课堂情况如下。1.学生课前参与学习，教师提供学习材料，让学生的个性化学习成为可能。体现如下：（1）根据教师设计的自主学习任务单，查找资料确立学习目标，明确学习重点，初步探究画出困惑之处，并写上批注、提出质疑，对课堂上的学习充满期待。（2）屡次观看教师提供的视频和PPT，生成新的疑问，课堂进入探究学习阶段。（3）充分利用自己搜索或教师制作的学习资源，自主探究解决个别问题，课堂用来解决更高层次的、普遍存在的问题并总结解决问题的方法。2.“翻转课堂”增加学习的互动性，从而有效解决学生的个性化需求，体现对学生主体地位的尊重。“翻转课堂”的最大特点，就是提高课堂教学的效率以及教师角色的转变。教师不再是课堂的主导，变成了学习的指导者，在提出明确合作学习的任务后，学生之间可以充分交流、探究，教师对学生进行个别指导，全面提升课堂的有效互动，满足不同层次学生的学习需求。3.存在的不足在“翻转课堂”的个性化学习环境中，教师担当领路人，为学生指明方向，帮助学生制订学
