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1、 基于核心素养，浅谈物理实验教学的有效性 陈淑玲摘 要：实验教学是初中物理课程中非常重要的一部分，利用物理实验，一方面能帮助学生更好地认识物理现象，掌握物理规律，另一方面还能培养学生严谨的科学态度，激发学生的理性思维，提升学生学习物理的兴趣。关键词：核心素养；初中物理；实验教学在传统的物理教学中，教师习惯于向学生满堂灌输理论知识，教材中的学生实验能不做的就不做，基于强化训练，搞题海战术，这与素质教育是格格不入的。这种理论式学习是与新课标中以学生为主体，教师为主导也是背道而驰的。新课标指出教学方法要呈多样性，课堂要活起来，学生要动起来，教学效果的高效性方能实现。笔者就此文浅谈物理实验对初中生学习
2、有效性的几点看法。一、利用物理实验，可以提高学生的动手、动脑能力物理学是以实验为主的学科，教师在教学过程中，可以设计一些物理小制作作业，使学生通过亲自动手，增强感性认识，提高动手、动脑的能力，学生的创新能力和意识也会得到提升。在讲到杠杆这一节课时，为了让学生掌握杠杆的原理，笔者設计了制作“跷跷板”的家庭作业。准备一根质地均匀的圆木，在中间凿槽，嵌入一与原木垂直的结实木板做支架，使木板固定在底板上这样就做成了一个跷跷板，使其能够在水平位置平衡。如果在两端挂上质量不等的钩码或小物件，跷跷板会怎样运动？请同学们解释其中的道理。学生通过完成此题，增强了动手操作的能力，加深了对杠杆原理的深刻理解。初中阶
3、段可以让学生完成的小实验，小制作有很多，如：水果电池、简易针孔照相机、弹簧测力计等。学生完成小制作后，组织学生相互交流，相互借鉴，总结改进，共同提高，从而进一步激发学生学习物理的兴趣和求知欲，提高学生的物理素养。二、利用物理实验，可以直接引入学习目标，激发学生的好奇心新课标明确提出：“师生应该充分利用身边的物品进行实验。”这类实验简单、直观，对培养学生的动手能力大有裨益。比如，在上浮力一章物体的浮沉条件一节时，采用的就是实验导入法：实验台上并排放置有三只大号烧杯，依次盛有自来水、盐水（浓度可以使鸡蛋悬浮期中）溶液、盐水（浓度可以使鸡蛋漂浮期中）溶液、鸡蛋。让学生猜想把鸡蛋分别放入这三只烧杯里，
4、可能会出现的情况，学生回答不一。然后放手，见证奇迹的时刻出现了：三种不同的情况下沉、悬浮、漂浮。然后对上述问题可以让学生展开讨论：同一只鸡蛋，为什么会出现不同的状态呢？笔者就本节课还布置了课下小实验，利用家里的小物品：用完的牙膏皮（展开和卷曲成不同的弯度）使它们完全浸没在水中，观察静止时它们所处的状态，是下沉、上浮、还是悬浮？通过实验，不仅抓住了学生的好奇心，还初步揭示了物体的浮沉条件。三、利用物理实验，可以优化知识体系，化烦琐为简单初二第三章的光学，对于初学物理的孩子而言，知识体系不知道怎么梳理。就整个第三章而言，不外乎三块内容：第一，光的直线传播；第二，光的反射；第三，光的折射。学生初学时
5、，可能认为这三部分内容之间没有联系，不会形成知识之间系统的联系。笔者就本章的复习课题展开了分组实验，实验的器材是：激光笔，溶化的粉笔末水，平面镜，水槽（玻璃砖）等，让学生亲自体验光的直线传播是“光在同种均匀介质中是沿直线传播的”。光的反射是“光在两种介质的分界面上改变传播方向而返回到原来介质中的现象”。光的折射是“光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折的现象”。通过这样的对比实验，使学生对它们之间的联系有了深刻的理解，对知识的掌握也更系统、更深刻，从而关于三者的具体应用问题也迎刃而解。四、利用物理实验，可以给学生进行思想教育教师在讲述测量这一章节的课程时，不仅是长度的测量还是时间的
6、测量，实验的过程要求学生全神贯注地做，严格执行操作规程，尊重事实。比如时间的测量，在实验过程中可以教育学生惜时、守时。在运用中，图像代替文字说明，培养学生的观察能力和知识运用能力。记录数据的时候，培养学生对待科学的严谨态度。同时让学生进一步理解：物理来源于生活，又为生活所服务。教育学生将实际与理论联系起来，在理解本章的知识的同时，还能进行思想教育。五、利用物理实验，可以培养学生的逻辑推理思想物理学是研究各种物理现象的规律和物质结构的一门科学。联系我们对义务教育阶段物理学科的学习内容包括“声、光、热、力、电”五大部分，其中各种实验近30个，最能揭示物理学思想性的实验是“真空铃实验和理想斜面实验”
7、，之所以称它们为理想实验，是因为实验的一部分能通过实验手段来实现，实验的结论是通过合理的推导得到的，所以称之为理想实验。另外理想的因素是实验条件比较苛刻，前者要求绝对真空，后者要求绝对光滑。最能揭示物理学“思维”的是爱因斯坦的相对论，相对论的基本假设是光速不变原理、相对性原理和等效原理。在这个假设的基础上，经过爱因斯坦聪明大脑的思考和推理，就创立了相对论。最能凸显物理学“自然”特点的内容是物理学基本知识来自于生活而高于生活，这也是确立为义务教育物理课程基本理念之一的“从生活走向物理，从物理走向社会”的根本原因。基于以上对物理学科的实验教学，提高课堂的有效性，学生的积极性，笔者想用“探索、务实、自然”的方法来阐述物理课堂教学。从而体现从“生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，基于核心素养，根据物理学科的特点，最大化地发展学生个性、激发学生兴趣、陶冶学生情操、培养理性思维，使物理课堂活起来，学生动起来。参考文献：1.杨勤.凸透镜成像实验看到四种像的困惑及释疑J.宁波教育学院学报，2015（2）：143-145.2.蒋万清.无限性把思维的钥匙D.重庆大学，2009.（作者单位：安徽省马鞍山市实验中学）endprint -全文完-
