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1、 基于教材开发的高中英语资源整合策略 王蓉蓉1. 引言教材是落实课程目标的第一载体，教师在教学中，无论是基于什么样的教学材料，教材是第一手资料，它既体现了国家课程标准的核心体现，也为地方教材和资料的开发提供了借鉴和参照。新课程理指出，教师要学会“用教材教”而不是去“教教材”，那么如何用教材教？教材在教学中究竟起到了什么样的作用，教材中哪些可以直接采用拿来主义？哪些需要我们经过修改、整合或删减？这些说到底依然是对教材的定位问题。教材当然无法满足所有学生的需求，若不对教材进行处理和整合，再好的教材也都无法满足教师和学生多样化的英语学习需求，对于高中英语教学来说，更是如此，且不说教材版本就有人教版和
2、苏教版等多种，更有新概念英语以及其它报刊选摘，这些资源各有优势，因此，高中英语教师要与时俱进，树立新的教材观，运用教学机智，对教材进行二次开发，让教材尽可能地发挥高中英语教学的媒介和载体作用。2. 教材开发的内涵对教材的二次开发，主要是针对于“一次开发”而言，不同于教材的一次开发，二次开发的实施主体是教师个体，因此，二次开发实际上是教师的个性化开发、选择、甄别和组合的过程，是因材施教的具体体现和实施。二次开发的具体过程是基于教师教育哲学的一种课程观实践。因此，对二次开发后的教材往往具有很強的个性化特征，同时也打上了深深的教师教学理念的烙印。在传统的备课环节中，教师也往往对教材进行一些处理，但这
3、些处理更多的是形而下的层面，偏向于知识传授环节，而非对于教材整体的一种重新审视和思考。因此，备课后，教师实际依然是有选择性地教教材，但在二次开发后，教师对教材作了系统性的甚至是全局性的调整，因此，教材对于课堂教学来说不再是“圣经”，而只是课堂教学若干材料中的一种，教师只有在个性化的情境下才有可能选择某些教材进行教学。当然，二次开发也不是漫无目的、随心所欲地删减，而是要根据课堂教学目标、教学重难点、教学设计和学生的认知水平等做出的最佳选择。一个好的教师一定是一个好的“课程开发者”，因为，只有符合学生认知水平的，符合教学情境的材料才能激发学生的学习兴趣，促进学生深度学习，因此，在教材的开发过程中，
4、教师自己的教学水平和教学技能也往往会水涨船高。3. 教师对教材开发的两种途径从教学环境和教学资源两个角度看，教师对教材进行二次开发主要有三种策略：一是对教材进行创造性和个性化处理；二是开发其它资源作为对教材有益的补充；三是教师自主开发校本学科教材。无论是哪种策略，其根本宗旨都是促进学生自由自主地学，促进教师创造性地教，从而提高教材的利用的效度，提升高中英语课堂教学实效。笔者结合教学实际，采用了前两种方式来开发教材，即通过对教材开展创造性运用和有效整合其它教学资源两种途径来活化教材资源，从而让教材的作用最大化和最优化。3.1对教材进行创造性运用牛津高中英语教材是以话题为主线，单元话题是整个单元的
5、关键词，因此，这为教材依托话题展开教学提供了绝佳的机会。但同时，学生的英语认知水平是有规律的，必须要遵循由易到难、由简到繁的顺序，基于话题的英语教学和基于语言能力的认知水平间常常无法对接，因此，教师可先对教材的词汇进行批处理，为话题的讨论、拓展和延伸铺平道路；其次，教师可对话题中可能碰到的语法现象进行提前展示，让学生对此语法现象形成一定的感性认识，为接下来的话题讨论提供一定的语用空间。再次，可将主阅读部分和Project部分进行适当整合，让学生以话题为核心，深入讨论两篇文章的内在思想、篇章布局和遣词造句的异同点，从而让学生在语用中习得语言知识，培养语言技能，同时又能将话题向纵深拓展。3.2开发
6、其它教学资源作为补充新课程理论认为教师要学会“用教材教会学生学”，因此，教师要学会开发教材，对教材进行整合、筛选，让教材更加符合学生的认知水平和教学的需要。有一句话说得好，“教什么比怎么教更重要”，可见，教学资源在教学中的重要作用，目前高中英语教材除了牛津版教材，相配套的较多，比如新概念英语和各种英语报刊，尤其是二十一世纪报英文版等，当然，也有其它精编精选的读本类资料，教师要会学会整合、取长补短，使教学资源的作用最大化。同时，教师在有限的时间内要学会利用备课组集体的力量，做到精读与泛读想结合，课内与课外相结合，促进各种教学资源的最大化利用，帮助学生扩大语言输入量。4. 结语“教法有法，教无定法，贵在得法”，随着课程进一步深入，核心素养已进入课堂实施阶段，教师要树立新的教材观，进一步优化教材，为学生的语言输入提供多元化营养，从而更好地应对高中英语教学改革的新常态。1 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）S. 北京：人民教育出版社，2003.2 王笃勤. 英语教学策略论M. 北京：外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：江苏省宜兴第一中学） -全文完-
