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1、 基于学情的小学高段作文指导策略初探 张琦【摘 要】学生习作是一种教学资源，解读它，有助于教师了解班级“每一个”和“整一群”的习作水平，找到习作指导的切入点。笔者以五上第一次习作为例，研读习作建立“私人习作档案”，分析问题找出指导关键，再以此为基础探索提炼整合单元教学内容的高段作文指导策略：链接生活，唤醒体验积素材;读写结合，内化语言学表达;资源引入，增量阅读养文心;先写后教，分析学情抓重点;及时反馈，赏析炼字促语感，从而跟进后续的教学行为，切实提高学生的习作能力。【关键词】学情;习作指导关键;策略推进“万山磅礴必有主峰，龙衮九章但挚一领。”在笔者眼中，小学语文教学的重点就是能读会写，而到高段
2、“写”则是“主峰之巅”，且是许多学生的“硬伤”，是不少教师的教学之痛。如何针对学生的基础给予适切的指导，切实提高习作能力呢？一、试写故事探学情【案例一：试写读书故事】新接五（1）班，26个学生，笔者有了更多面批和辅导的时间。为了摸清“学情”，我决定在班级中先来个我的读书故事“试写”。设计导语，布置任务，孩子们欣然接受。当我满怀期待地翻看孩子们的读书故事时，傻眼了：读书故事一般得写事情，这在导语里有提示。可近三分之二的学生竟然把读书的事情简略处理，极少有具体细腻的描写;有两个是对话式流水账，还有两个全文难找一句通顺的话，一人未写。26人，问题不大的只有2个！重写！可一想到要保护孩子们的习作情绪，
3、就劝自己：别急，这次你有两年的时间来指导他们。先静下心来研读学生的文字吧，这样会更深入地了解他们的作文水平，也能更好地把握他们作文的最近发展区，说不定在梳理习作问题的过程中就找到了指导切入点呢。深呼吸，再度拿起一篇篇“作品”，先找优点，再找缺点，细细读记，花了三节课多点的时间，才梳理出了一张“私人习作档案”。附表一：我的读书故事部分私人习作档案（学生名用序号代替）【思考】我们平时的习作课堂，多的是统一指导与自由放任，少的是习作后的赏析点评与进一步的指导。这次“试写”是自由开放式的，学生自由发挥空间过大，虽调动了学生的习作积极性，但效果欠佳。若长此教学，班级易出现两极分化，好的作文充满个性、灵气
4、，差的可能连作文基本功都不会。“试写”让我发现了学生存在的问题，找到了“每一个学生”指导的关键，后续教学要以此作为作文教学的起点。二、深究习作找关键对照语文课程标准的习作目标，摸准本班学生的起点大致处于中段起点。而高段要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”，这些目标的实现对他们而言比较难，必须分解在平时的教学中才能一一夯实。那如何在习作教学中依据课标“发展每一个”？唯有借力学情分析。继续研读学生最近的习作、生活日记、测试作文，梳
5、理合并归类发现学生习作问题主要集中在内容、思维、语言三方面，尤其是思维和语言方面。附表二习作常见问题表看表格，进行成因分析：1读书故事、生活日记不会选材，主因：没有培养好素材意识和留心观察周围事物的习惯，对生活中的很多东西习以为常。次要原因是老师没有充分发挥第一单元课文的范例作用指导选材，且给的自选范围太广阔，让一部分习惯命题半命题的孩子不适应。2语言表达病句多，原因有三：A语言文字训练不足，即平时教学“增、删、调、改”的训练少，没有培养出较好的语感;B学生还没有树立一种读者意识，懂得自我表达和交流的前提是通顺正确;C阅读量不够。3谋篇布局、中心方面，原因在于平时课堂教学多“教课文”而非“用课
6、文”，一些方法停留在知道而非运用的层面，再加上孩子的年龄和思维发展规律，不会主动去关注模仿，因此需要指导和强化。三、策略推进化难题找到了关键和形成原因，着手研究指导策略。笔者发现可以借助单元教材整合阅读与习作，化整为零细谋划。如：五上第一次单元习作的关键是指导事件与阅读过程写清楚，有阅读场面的细致描写，可以尝试依次推进五个策略：（一）链接生活，唤醒体验积素材窃读记这篇文章的题目吸引眼球，作家林海音的读书故事更具魔力。教学中，题目可模仿;文章的开头可帮助学生想起自己赶往书店（图书室）的心情;“找书”抓住动作与心理，“看书”抓住动作，刻画细腻，品味体验后不妨让学生说说自己会抓住什么来写。教学插叙时
7、，要诱惑学生说自己“想看没得看”的故事;当读到林海音看完书“咽了一口唾沫好像把所有的智慧都吞下去了”的时候，让学生也回忆类似体验。甚至可以利用这篇课文让学生说自己到书店的经历。可利用小苗与大树的对话这篇文章的内容引导学生说说选挑课外书的经历，特别是“偷看”的滋味;可利用走遍天下书为侣中第七自然段总结自己的阅读经历和阅读方法总之，将阅读教学与孩子们的读书生活联系起来，运用文本的情境不停地唤醒个人的读书体验，在阅读中寻找感觉，积累素材，一旦作文布置下去，学生就容易以饱满的热情写自己的读书故事，产生“喷薄而出、洋洋洒洒”的快感。（二）读写结合，内化语言学表达喚醒学生相关的读书体验还不够，还需即时写，
8、以达内化文本语言、积累表达方式之效。例如：通过阅读窃读记品味体验找书、看书的过程后，除了让学生说自己会抓住什么来写，还需出示一组生活中的读书镜头图书室里、教室里、书店里、家里，定格，观察，提炼动词以达放慢镜头指导刻画过程之效，再让学生任选一个环境动笔写自己的阅读过程。这样一来，课文中那些有明显语言特色的片段或句式就会跳入学生的脑海，如：“在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切的寻找”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”等句段就会出现在学生的习作中。其次，习作的开头和结尾方法，也可以利用课文渗透，比如：窃读记采用连续动作描述，像一幕电影镜头，容易被学生模仿;我的长生果总起式开头和
9、走遍天下书为侣采用总结式结尾，适用性最强，大部分学生会采用;走遍天下书为侣问题式开头，能调足胃口，有一部分学生会喜欢;另外还可以从同步阅读选文来补充三种常用开头方式：抒情式开头或结尾;事情的四要素（时、地、人、事）开头法;开门见山式开头。以课文为例，读写结合，借助扎实的课堂语言实践活动，引导学生及时运用阅读过程获得的知识，读中学写，写中促读，必然能更好地发展学生的语言能力和思维能力，树立表达的信心。（三）资源引入，增量阅读养文心笔者在平时教学中发现，大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握比较准确。为长效解决学生习作中出现的语感欠缺这个难题，除了在课内增加
10、“增、删、调、改”等语言训练，最根本的途径还是增加平时的阅读和背诵。而将阅读资源与教学内容巧妙结合，这样的拓展阅读就会更入学生心，以达养育文心之效。在教学走遍天下书为侣这篇文章中的第五六自然段时，教师可引入毕淑敏的常读常新人鱼公主，一来能够体会作者选书的理由“常读常新”，二来可以激发学生“好文不厌百回读”。还可利用第七自然段来激发学生：用这种方法可以阅读哪本书？不知不觉完成好书推荐。紧扣第一单元主题，教师可以将名人读书故事配套同步阅读城南旧事长满书的大树等读物推荐给学生。还可以利用早读和课余时间指导学生积累词语手册的积少成多，背诵或朗诵精美的篇章，增加学生的词汇量。这样同主题同题材的课外阅读过
11、程，帮助学生编织了一张立体的自主阅读网，不仅能提高阅读教学的效益，还能在潜移默化中提升学生的读写能力。（四）先写后教，分析学情抓重点课堂内细心指导，有序训练之后，肯定使一部分学生对单元习作有了把握，提高了表达欲。平时课堂练笔片段的反馈不可能全面反映学生的状况，那么习作中究竟哪些人掌握得比较好？哪些地方需要跟进？哪些学生需要“私人定制”？为了使习作指导教学具有实效，就需要“先写后教”。这时的“试写”，因为有了课堂的铺垫，发现的问题就会少些，更利于教师发现真正的重点，及时制定相应的策略，在后续的教学中集中“火力”，跟进教学指导，一步一步去夯实学生的薄弱点。如：案例一中先梳理“私人习作档案”再研究指
12、导策略。（五）及时反馈，赏析炼字促语感没有反馈就没有进步。对于中下学生而言，反馈更为重要。修改后的习作交流现场会是一种即时反馈，具体操作为：在赏析点评时设定一到两个核心讲评点，引导学生从内容、语言两方面点评。如：我和书的故事可以设定这两个讲评点：是否把事情过程讲清楚，是否有阅读场面的细致描写。先在四人小组里进行交流，同伴间依发言顺序点评优点，圈划好词好句，推荐好文，再全班鉴赏。发言者要说清为什么这个词（段、事）写得好，教师适时对作文加一点“增、删、改”等的训练，学习炼字炼句，在此基础上让学生去修改，精益求精。教师的批改则是延后评价，是诊断与肯定。一旦发现表达上缺陷明显的习作就去除姓名打印出来，
13、人手一份。师生再一起诊断问题，讨论得出修改方法，然后人人动手修改。修改后，老师再对修改的情况进行讲评，培养修改能力，促进语言的发展。及时反馈与“问题诊断后指导”两者的结合，能更好地促进每一个学生的语言发展。四、结语：发展每一个路漫长研读学生的作文，分析学情，课堂内外精心建构语言实践的环境，打通读写说三关，有的放矢的指导帮助每一个学生更流畅地表达与交流。这样的教学实践是真正助力学生成长的。在这次探索过程中，笔者觉得自己就像是一個研究者、引导者，脑海中不时地闪现：如何让“每一个学生”鲜活的生活情景更好地融入单元习作，成为他自身锤炼语言的试验田？如何帮助学生个性化语言风格的形成？其他单元习作可以怎样设计虽然目前根据学情已整理了一些问题类型及相应的指导策略，但这只是一个开始，还需探索下去。【参考文献】1语文课程标准M.北京师范大学出版社，2012（2011年版），13 -全文完-
