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1、 基于“关系”探究下的小学篮球单元构建策略探寻 林亦敏 钟张翔 郑杰关键词：“关系”探究;小学;篮球单元;：G633.96 ：B ：1005-2410（2019）06-0026-01以“关系探究下的小学球类项目教学策略优化”为主题的“甬、温、绍、舟”四地市“互学互进”小学体育课堂教学专题研讨活动近日在浙江省紹兴市上虞区举行。在展示课环节，上虞区教研团队以五年级“移动+传接球”单元为例，就研讨主题呈现了他们的思考与实践。一、对篮球项目中“关系”的理解篮球属于团体对抗性运动，是“同一场地内交错进行的进攻-防守型运动”，它以球的传递和反传递的对抗为过程，以达到本方得分和阻止对方得分为目的。运球、传接
2、球、投篮等技术动作是“篮球”这项教材作为外部形态存在的一种表现，它们反映的是练习者（学生）对球的控制程度或对球性的熟悉程度，从关系的意义上来讲，教师是将篮球作为“人-球”的关系予以把握的。但是，通过各种资料的查阅和篮球项目特性的分析以及教学实践的感受，我们觉得，这种“人-球”的关系是篮球的局部性关系而非整体性关系，篮球从其整体上说，应该作为“人-球-人”的关系予以把握。在篮球活动中，我们不仅仅与球发生关系，还要跟同伴发生关系，例如，跟同伴的合作，跟对手发生关系，与对手的抢断对抗等。所以，在篮球教学中，只有紧紧围绕“人球人”关系的教学活动，教学才真正具有实效性，才会为学生会打篮球、会比赛夯实基础
3、。二、基于“人-球-人”关系下的单元策略设计当我们树立篮球教学以“人-球-人”的关系为核心，以“同一场地内交错进行的进攻-防守型运动”为特征的观念时，在教学活动中采用哪些包含这种关系（而不是非对抗性的人-球关系）的运动形态，以适应不同水平的学生，成为我们这个单元设计的主要思考问题。1. 建立组块式的动作模式根据浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要水平三的教学建议，本阶段主要强调在各种组合练习与综合活动中，提高、巩固单个动作的质量，建立多种“组块式”的动作模式。我们以五年级“移动+传接球”作为教学内容，把“移动”和“传接球”这两个组合内容作为一个单一的身体练习，将篮球比赛中比较常用的几种步法，如
4、侧滑步、侧身跑、折返跑、变向突破等步法与几种常见的传接球方式，如胸前传接球、反弹球、传递球等结合起来，重点让学生体验各种移动步法，注重移动跟传接球的衔接及传球的时机。通过各种步法与传接球的组合，提高学生对于技术的运用能力。2.创设真情境的练习环境任何技术的习得只有让学生在真实的、基于项目特征的环境中去感受体验，才会真正学以致用。学习篮球的各项基本技术，最终的落脚点是引导学生在比赛中加以运用。所以在本单元的教学策略设计中，注重真情境的创设，让学生在仿真的比赛情境中体会所学技术的作用及价值。如，第一课时的教学内容是“左右滑步+双手胸前传接球”练习方法，在最后的游戏环节，创设了“二对一”的对抗情境，
5、如图1。方法：左边的1名“笑脸”同学原地运球背对其余同学站立，做传球队员，中间的1名“圆圆”同学做防守队员，右边的2名“笑脸”同学作为接球队员。当听到信号，左边“笑脸”同学快速转身，将球传给右边的“笑脸”同学，右边的“笑脸”同学通过滑步，摆脱防守队员接球。后面的几课时，我们都在单一身体练习的学练之后，给学生创设这个组合动作在比赛中的运用情境，通过“二对一”的对抗游戏比赛，让学生体验感受这项技术在比赛中的运用。通过这样的“仿真”比赛情境，让学生感受所学技术在比赛中的应用，从而提高学生的实战能力。3. 渗透好品行的培养教育在教学中，我们不仅仅要对学生进行技能上的指导，更要通过运动项目这些载体对学生进行团队合作、尊重对手、遵守规则等良好品行的渗透和培养，以健全其人格，促进学生健康成长。我们在教学中，有意识地渗透一些简单的规则介绍：如，带球走、两次运球、打手等，根据实际的练习要求和学生的能力制定一些规则，要求学生在游戏或比赛中自觉遵守，注重规则意识的养成;通过成立固定的合作小组，传授合作的方法，如呼叫同伴姓名，接球前举手示意等，设计多种小组合作的练习方式，引导学生与同伴进行交流和合作，提高学生的合作意识和能力。 -全文完-
