《基于成果导向的《放射物理与辐射防护》雨课堂双语教学的探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于成果导向的《放射物理与辐射防护》雨课堂双语教学的探讨（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 基于成果导向的放射物理与辐射防护雨课堂双语教学的探讨 石春花 苏晋 王放 张燕摘 要：以提升新工科人才的国际竞争能力为目标，对放射物理与辐射防护的双语教学进行了实践探讨。基于成果导向理念，结合雨课堂的优势，建立了以全面激发学习兴趣为目标点的精准有效的教学资源、以激发自主学习能力为目标点的多维度互动教学方法、以突出实践能力为目标点的综合化考核体系，形成了以学生为中心，以互动为中心，以实践能力为中心的课模式。课程目标达成度评价为基本合格。关键词：新工科;双语;雨课堂;放射物理;成果导向：G642 文献标志码：A ：2096-000X（2021）11-0100-05Abstract： To tra
2、in students international competitiveness under the background of new engineering， in this paper， the bilingual teaching of radiation physics and radiation protection is taken as the practice object. Based on the achievement-oriented concept and combined with the advantages of rain class， the teachi
3、ng design and practice has been carried out. The results show that the accurate and effective teaching resources with the goal of comprehensively stimulating learning interest， the multi-dimensional interactive teaching resources with the goal of stimulating independent learning ability， and the com
4、prehensive evaluation system with the goal of highlighting practical ability has been established. A teaching process has been initially formed with students as the center， interaction as the center and practical ability as the center. The achievement degree of curriculum objectives is basically qua
5、lified.Keywords： new engineering; bilingual; rain class; radiation physics; results-oriented引言随着新工科建设的深入推进，教育部及各大高校对理工科学生各方面能力的培养都进一步提出了更高的要求1，其中，以成果为导向（即outcome based education，简称OBE）2-3的教育理念将贯穿于新工科改革的始终。OBE模式的核心是以学生的“学习成果”为导向，亦称能力导向、目标导向或需求导向，建立学生能力（指标点）和课程改革目标的映射关系，遵循“反向设计、正向实施”的思路4，通过设计好的教学改革模式，
6、保证学生能力的达成。立足新工科人才国际竞争力能力提升的这一目标，需要不断强化学生的实践能力和创新能力，让学生更全面地了解该领域的国际最新前沿热点、研究动态，提高国际视野，充分激发学习热情，势必要对理工科的专业教学进行精准性的改革，探索出更有效的教学模式。放射物理与辐射防护是医学物理学、医学影像学等相关专业必修的一门专业基础课，其涉及面广、发展速度快、前沿动态更新频繁，开展双语教学有极强的必要性，目前国内仅有南方医科大学生物医学工程学院等开设这一课程的双语工作5，而大部分高校理工类专业的本科双语教学还处于起步和建设阶段6-7，且本课程兼具理论庞杂、实践应用广、学科交叉等特点，教与学均存在一定的困
7、难。本文以长治医学院生物医学工程系开设的放射物理与辐射防护本科双语教学为实践对象，针对前期教学中存在的问题，借助雨课堂8最便利的混合式互动平台，基于OBE理念，反向探讨并设计了双语课程的教学内容、方法、考核评价等，试图实现教学过程从“以老师为中心”到“以学生为中心”，“以理论课堂为中心”到“以实践能力为中心”，“以知识传授为中心”到“以互动为中心”的一系列转变，达到提升学生能力的目标。一、放射物理与辐射防护双语课程的开设现状长治医学院生物医学工程专业医学物理方向2017年开设本课程的双语教学，中英文穿插式授课，保证基础知识传授的同时，培养了学生获取研究领域最新、最热门知识的能力，形成了一定的英
8、语思维，为撰写科研论文奠定了基础，但存在一些问题：1. 基础知识薄弱，教学过程以教师为中心，以学生被动学习为主;2. 英文思维不足，教学过程以知识传授为中心，互动环节效果不佳;3. 专业实训室有限，教学过程以理论课堂为中心，理论联系实际环节单一。二、 放射物理与辐射防护双语教学的设计与实践基于OBE理念，以学生为中心，从所需达到的成果目标出发，这里具体为“新工科人才的国际竞争力”，将指标点按照新工科人才培养的要求9分为三个层次或四个层次，共12个具体指标点，即二级指标，见图1。二级指标中的“能力”，也可分为个人能力和工程系统能力，素养也可是素质或价值观或人际团队协作;然后，将成果目标映射成课程
9、目标并指导课程设计，结合前期存在的问题，从教学内容、教学方法、教学环境、考核评价进行了改革，最后完成目标达成度评价。其中，教学内容的改革包括英文教材、教学资源、课堂实践，教学方法以互動改革为主，分课前、课中、课后，教学环境的改革中引入雨课堂。（一）建立以全面激发学习兴趣为目标点的精准有效的教学资源1. 优化教学内容，深浅结合，重视理工素养本课程目前选用的是人民卫生出版社的放射物理与辐射防护和英文原版Physics of Radiology， Fourth Edition10作为授课教材，其内容广，知识点全，但部分内容深入不足。需在教学内容上做好精选、补充、侧重和取舍。一方面认真梳理专业知识结构
10、体系，对目标知识点的物理背景、来龙去脉、作用和意义等深挖、补充并反复讲解，讲透讲懂，弱化并必要时省略掉详细的公式推导，减少学习过程中的障碍，做到深浅结合，调动学生的学习兴趣;另一方面注重理工素养能力的培养，加强学生对于复杂问题的精准把控，围绕目标知识点，培养学生在实际医学问题中采用逻辑分析、抽象思维和形象思维结合的物理原理和研究方法，对目标知识点需要补充或展开更多的物理知识。2. 设计丰富的教学资源，自主选择，重视独立思维双语教学的授课过程为英语教学环境，需要设计并准备丰富的英文教学资源，包括ppt课件、原版英文教材、辅助英文材料、公共视频或公开课（Coursera，大型公开在线课程项目，由美
11、国斯坦福大学两名计算机科学教授创办）以及权威期刊（如Nature或Science）上选摘出的与课程关系紧密的最新研究进展等。其中，教学辅助英文材料除了是非教材外原著摘录或节选等，鼓励教师、学生团队自录视频，如何查找文献资料、如何有效的利用数据库、如何利用文献管理软件Endnote、科技论文写作的特点和注意事项、专业软件的使用说明等。围绕一个授课主题，明确具体化或阶段化的培养目标，选择、设计、共享3-5种或更多的解决同一教学内容的英文教学资源，其学习方式以学生为中心，自主选择。在每次授课中，教师可以选用一种自己精心准备的内容进行讲解，学生可以课前、课后自主选择其他的但自我评价为最精准的教学资源自
12、学，参与课后评价、讨论与互动小结;或者参与课前投票，教师参照投票结果选择一种相关教学内容讲解;或者完全由学生自学，课上介绍各种资源的优缺点，全面激发、引导学生自主学习的兴趣，在一定程度上降低了教学难度，同时培养了学生独立思考的能力。3. 利用各種教学优势，降低难度，重视课堂实践本课程双语教学中，学生最大的困难不是对一般性英语对话的理解，在于大量复杂的专业词汇，包括知识点词汇和围绕知识点深入分析带来的生僻的物理专业词汇，利用多媒体、学习软件等各种教学优势，包括图片、科普视频、计算机仿真软件、3D动画类、图表（流程图、示意图）等，一方面可以减小专业词汇过多对学生造成的影响，降低学习难度;另一方面着
13、重将实践内容以虚拟的形式融合到理论课堂中，加强学生医工结合、理论结合实践的能力。（二）建立以激发自主学习能力为目标点的多维度互动教学模式采用国际教学通行的“讲学加互动”形式，配套、穿插和融合多种互动模块，利用雨课堂平台逐步建立学生英语思维习惯，培养学生在获取知识过程中所具有的整体性、逻辑性、主动性特点，真正激发出学生“主动学习”的潜能。1. 课前：进行团队协作式预习利用雨课堂，让学生自由选择团队（分组），4-5组，每组4-5人，团队可以阶段性重新分配，也可以固定不变。围绕教师发布的预习任务，包括预习要求、前期知识基础、本节课学习内容等，进行团队协作预习，预习结束，要求团队在本次课开始前制作完成
14、并上传一项预习记录，形式不限，内容不限，时间5分钟，必须有英文表达和团队设计的任务分配（贡献值）。一方面让学生“阶梯+互助”式提前补充基础知识，进行新知识熟悉，提高预习效率，改善授课过程的效果;另一方面培养学生的英文思维和团队协作的能力素养，最终个人预习考核由团队预习成果和队内互评贡献两部分构成。2. 课中：引入阶段式的、多样化的课堂互动模式除雨课堂的基本互动功能外，本课程在教学过程中引入阶段式的、多样化的互动模式，其中，阶段式是指教学过程中的互动主题和方式从“提前准备+固定互动”逐步过渡到“随机互动”，让学生从准备式的英文环境中慢慢培养英文思维和习惯。多样化的互动模式包括分组讨论，组间辩论，
15、Paper discussion（比如，结合课程内容，在Nature或Science期刊中选取一篇文章片段精读）和seminar专题汇报（鼓励学生选择与课程相关且感兴趣的知识点，通过课下收集文献资料、撰写综述、现场演示、回答疑问），平行类比举例等。这样的互动过程让学生自主性得到了最大的发挥，得以触类旁通，加深对授课内容的理解，英语思维得到了较大的锻炼。3. 课后：拓宽课后实践，延伸互动不断线利用网络资源以及图书馆资料等，搜集大量与所学内容相关的课后实践，包括医工结合的实践思考题，课后练习题，历年物理师考试真题等，方便学生掌握课本知识，鼓励学生从实际需求中增加理论学习的动力。每章节内容结束之后会
16、有一个课程总结反思，以此提高学生在“输出”层面的书面表达能力，也是对专业词汇记忆的巩固。总结主题类型包括对本节内容ppt的梳理、注解和浓缩，本节内容难点和重点的不同理解与描述，本节授课中存在的疑难、问题、改进，同类课程或内容的资料推荐与说明等。团队依次轮流选择一个类型的总结，既保证每章节都有多主题的总结，又保证每组都可以完成不同类型的总结。教师除了点评、自我总结外，还要与学生进行良好的互动（以直接交流、问卷调查等形式），全面了解学生在学习过程中存在的问题，同时照顾到坐在后排、互动性较少或听力较为困难的同学的需求，根据反馈及时调整讲课的节奏。（三）建立以突出实践能力为目标点的综合化评价体系根据图1，考核评价主要依据工程实践应用能力和科技英语应用能力来建立，必须相应的体现出每位学生具备的各种实践能力，即工程实践、口语表达、英文书写、分
