《基于学生思维和语言发展的故事教学策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于学生思维和语言发展的故事教学策略（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 基于学生思维和语言发展的故事教学策略 韩俊女摘 要：本文结合故事教学实例，从运用插图解读故事信息、共同讨论生成自由见解，深入追问引发分析判断，拓展迁移促进思维变通这四个方面阐述了如何在故事教学中培养学生的思维品质，从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。关键词：故事教学；思维品质培养前言以培养学生核心素养为总体要求的课程改革给学科教学带来了巨大变化，英语教学的目标和教学内容也需随之改变，这要求教师要从新的角度审视英语教学的价值、目标、内容以及教学途径。小学英语教学不仅应包含问路、点餐和购物等日常内容的讲解，还应涉及学生全面发展所必备的品格和关键能力，包括多层次思维能力、优良品格和文化修养、解
2、决问题的能力等等。其中，思维品质提升是小学英语教学中比较有挑战的领域，原因是很多一线老师认识不到位，总以为小学生年龄小，认知不够深刻，开始思维培养为之过早。其实，小学教师如果能做出恰当引导，通过合理的教学设计，能潜移默化地培养学生良好的思维品质，比如观察、分类、概括信息，建构新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点等。本文将以英语 （牛津沪教版）四年级上册Module 3 Unit 1 “In our school”最后一课时Read a story的教学实践为例，从运用插图解读故事信息、共同讨论生成自由见解、深入追问引发分析判断和拓展迁移促进思维变通四个方
3、面，阐述如何在故事教学中培养学生的思维品质，从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。教学设计1. 教学课型：阅读理解课2. 文本简介阅读文本是一则简短的动画故事，故事讲述了动物学校里的Little Rabbit因为自己不会像其他小伙伴一样游泳、爬树，自認为不是一名好学生，后来在同伴以及老师的鼓励下，正确地认识了自己（见图1）。3. 教学目标学生通过阅读文本：（1）能够理解文本内容，看懂故事大意；（2）能够使用句型There is/ are. 描述Animal School的特点，运用句型I/ You/ He cant，but I/ You/ He can介绍自己和朋友的短处和长处；（3）在情境
4、中理解并运用Whats the matter？ I dont think so. Have a try！ 等常用表达方式；（4）学生理解童话故事的寓意，教师鼓励学生找到自己身上的闪光点，培养积极阳光的人生态度；（5）通过观察插图，推断未知信息，帮助学生增强分析、推断信息逻辑关系的能力；通过角色替换、续写故事等培养学生合理想象的思维品质。4. 教学重点和难点（1）重点：引导学生理解故事。通过对故事的理解，引导学生从不同方面看到自己和朋友的闪光点。（2）难点：帮助学生克服词汇和句子障碍，在情境中理解Whats the matter？ I dont think so. Have a try！ 等常用
5、表达方式。5. 教学思路该课时的教学过程主要包括五个教学环节：热身和导入、阅读前的感知和预测、阅读中的理解和整理、阅读后的表演与续写、课外作业布置。（1）Warming-up & lead in Enjoy a song： Our school Free talk：Q1： Whats in our school？Q2： Today lets visit a school in the forest. What school is it？ Whats in the Animal School？【设计意图】师生问答的两个基本问题，一个是关注学生能否运用本单元的there be句型描述并和他人交流自
6、己学校的信息，这个环节评价属于复习，能起到以旧带新的作用；另一个则是鼓励学生根据课文插图，描述并谈论Animal School的外部特征，这属于引入环节。学生在观察插图的同时，会调用他们原来的认知和语言，而且他们必须在短时间内快速地积极思考。任务放在主体阅读之前，在学生原认知和新认知之间搭建了桥梁，对他们思维活动进行了预测，也是为下一步教学设置的问题情境做了铺垫。（2）Pre-task preparationDiscuss in groups： Are there any classrooms in the Animal School？ How do animals study there？
7、What can they do？【设计意图】以讨论How do animals study in their school？ 为问题情境，鼓励学生对Animal School里的动物们如何学习展开观察和认识活动。学生要启用自己对学校学习这个话题的语言积累和生活体验，形成他们自己独立的、有理据的判断和观点。这类开放式问题答案不确定，能引发学生的分析和推理；学生们的观点也是对故事的预测，完成故事文本的阅读学习后，检测自己的预测，无论是印证或者是推翻都会让学生形成新的认知；在完成任务的过程中，学生对Animal School里的动物们如何学习的前认知和故事文本提供的信息有gap，原来的认知被打破，
8、引起学生认知失衡，帮助学生积极获取新的信息并进行有效加工。（3）While-task procedures Read and group the animals.T： Look at the pictures. Who can swim？ Who can climb trees？S： Ducks and dogs can swim. Cats and monkeys can climb trees.T： What about other animals？S： Birds can fly. Kangaroos can jump.【设计意图】让学生观察插图中动物的动作与画面背景，引导他们结合对动物
9、的了解，通过观察、分析和判断，对动物们擅长的本领进行推测，然后通过板书将动物分类，鼓励学生尝试在比较中分类。 Think and talk.T： The animals can do a lot of things. How do they feel？S： They are happy.T： Who is not happy？S： Little Rabbit.T： Why is Little Rabbit sad？ Whats the matter with him？【設计意图】继续引导学生观察插图，追问“Whats the matter with him？”该句子是故事文本中需要理解和推断的
10、句子，放在故事情境中便于学生理解，同时也为故事情节的推进做好思维铺垫。利用画面和局部文字信息预测故事文本的方式，符合小学生的认知水平和学习能力，学生根据相关内容或画面，在观察、联想与判断中产生自己的想法。 Read and take notes.T： Lets read the story to find out whats the matter with Little Rabbit and take notes.【设计意图】以take notes的形式记录key information能引导学生通过摘录关键内容，获得故事文本的主要信息。这种在阅读中提炼文本梗概的策略基于思维认知目标，可以提升
11、学生的认知和分析能力。 Act the dialogue.Little Rabbit is sad because he cant swim and climb trees like other animals. What are they talking about when Little Rabbit meets other animals？ Choose one story and act.【设计意图】从两个故事任选一个进行表演的设计，兼顾了不同程度的学生学情，帮助基础弱的学生理解故事大意，而基础好的学生可以通过丰富的语言锻炼自己的独立表达能力。 Talk in groups and a
12、ct.T： Do you think Little Rabbit is a bad student？ What about his teacher and classmates？ What do they think？ If you were Mr. Owl， what will you say to the Little Rabbit？ Talk and act in groups.【设计意图】鼓励学生根据故事情境，联系上下文，对故事中的留白做合理的推理和想象，训练学生推理想象和建构新概念的思维能力。学生要在原有的语言材料中加入自己的思考，特别是迁移性问题“If you were Mr. O
13、wl， what will you say to the Little Rabbit？ ”可以作为开启思维的桥梁，与学生展开互动讨论。由此学生必然要主动思考文本之外的内容（something beyond the text），而这种主动思考会关注到故事的逻辑内在联系，能锻炼学生采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己的思维过程的能力，即逻辑思维能力。（4）Post-task activities Role play.T： Which animal do you like？ Can you act it out？【设计意图】读后的输出一般包括口语和笔头输出两种形式。表演是小学常用的口语输出方式
14、，在表演中，学生会加入自己对故事人物的理解，演绎出具有个性特点的故事。如果故事教学中没有学生自主的增加、修改、删除、评论、推理等，故事教学会沦落成变相的关键句操练。 Say and write.T： How does Little Rabbit feel after the running race？ Why？S： Little Rabbit is happy. He is the first. He can run fast.T： How about Little Monkey， Little Duck and Little Dog？ What do they think？ Choose a
15、nd write.【设计意图】通过引导学生发现角色的不同反应，创编合理的结尾，将故事结尾设计成开放式结局，是在故事结束后的新拓展。发现自己特长的兔子和比不过兔子的其他小动物在比赛后，各自会有什么样的心情？想象力会让故事更加有趣，用两种不同的版本是为了引导学生从多角度思考问题，从事情的几个方面去考虑，逐渐建立起一种思考习惯，即对待世界上大多数人和事情时应保持客观、理性的态度，这也是批判性思维（critical thinking）最基本的表现之一。教师可以通过一些思维引导句式，鼓励学生多视角看待同一事件。 DiscussionT： Who can be the leader of the stud
16、ents in Animal School？ Why？【设计意图】这个讨论环节旨在提升学生理解、概括和捕捉信息的能力，让学生进一步主动积极地对所学内容进行深入思考，同时引导学生根据教师的问题，对故事文本信息进行回顾、对比、分析与提炼，形成自己的思考和判断，这是体现学生主动思考、自由见解和创新意识的学习过程。（5）HomeworkT： Sometimes we are like the Little Rabbit. Such as me， I cant swim. I cant draw. I am so sad. What do you want to say？ And what about you and your c
