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1、 基于学生认知水平的小学语文教学策略 张迎春摘要小学阶段是学生奠定良好学习基础的关键时期。语文作为主要科目，其教学质量直接影响学生的知识储备、思维、观念等，也影响着其他科目的学习。而小学生年纪尚小，对世界的认知有限，教师可以依据PCK理论，充分考虑学生的认知状态、学习情况，基于学生认知水平开展语文教学，这样才能有效提升语文教学质量，培养学生的语文核心素养。关键词小学语文教学；认知水平；PCK理论基金项目 2018年度江苏省连云港市“十三五”规划课题“PCK理论下小学语文教师学生知识发展的实践研究”的阶段性研究成果（立项编号：C201809061）。语文是培养小学生的听、说、读、写等基础语言技能
2、的课程，也是培养学生理解能力、思维能力、价值观念、文学素养的主要途径。而小学阶段的学生正处于探索、認识世界的重要时期，其思维方式、认知水平与初、高中学生存在显著差异。教师在语文教学过程中也需正确认识这一点，依据PCK理念，基于学生认知水平来开展教学，积极探索符合学生年龄特点、认知特点的教学方式，将教材知识转化为可被小学生理解的知识表现形式，提高其语文素养。一、小学语文教学中关注学生认知水平的重要性良好的语文素养是学生学习其他科目的基础，只有掌握了语文阅读、写作、表达等能力，才能看懂其他学科的教材知识并进行运用。教师受到应试教育观念的影响，过于重视应试训练，忽视教学方法的改革与调整，仍沿用“教师
3、讲，学生听”的传统教学模式，导致学生兴趣低、积极性差。而小学是学生接受系统教育的起始阶段，学生尚未形成系统的学习习惯和思维习惯，学生对教材知识理解困难。随着教育改革持续深入，小学教师越来越重视语文教学中的育人功能，重视培养学生的语文综合素养，而不仅仅是传承知识和应付考试。因此，教师需要摒弃传统僵化的教学模式，从改变自身观念开始，积极学习先进的教学理念，掌握更多符合小学生特点的教学方法，提升自身语文素养和综合素质。教师应以学生为中心来开展教学，深入了解学生的年龄特点、思维特点、认知水平，基于学生认知进行知识讲解，从而激发学生的探索欲，提升其课堂参与度，提高课堂学习效率。基于学生认知开展教学，才能
4、将教材知识与学生对生活、自然、社会的认知结合起来，真正理解语文知识中的丰富内涵，在培养语文技能的同时，对学生的长远发展产生积极影响。二、基于学生认知水平的小学语文教学策略（一）更新教学理念，明晰教学指向教学观念是影响教师教学方式与教学质量的关键性因素。教师在教学中采取僵化的教学方法，通过反复讲解和反复练习来加深学生的记忆，却缺乏对学生认知能力的了解，导致教学效率低下。因此，基于学生认知开展语文教学，首先需要教师转变自身教学观念，积极了解和学习先进的教学理念，为教学工作提供指导。如PCK理念中，教师需明确自身已掌握的学科知识，将其转化为能够被学生理解、接受和喜爱的表现形式。这需要教师明白“学生知
5、识”的独特价值与重要性，充分了解学生的认知水平、认知过程、知识基础，从而判断教学内容中学生的理解难点、易错点，基于此，明确语文课堂中应该“教什么，怎么教”。在PCK理念指导下，教师可以了解小学生的身心发展规律，设计适合小学生年龄段和认知能力的语文课堂教学方案，利用课堂中师生互动、生生互动的方式培养学生的语文综合素养，提升课堂教学效率。（二）丰富教学手段，夯实基础技能小学生年纪尚小，对语文的了解与认知不足，知识基础薄弱，在枯燥、单一的语文课堂中参与度低。而小学生的年龄特征使其对趣味性、多样性课堂的喜爱度更高。教师依据PCK理念，充分考虑学生的基础情况和认知水平，丰富课堂教学形式，利用多媒体教学、
6、角色扮演、游戏教学、情境教学等多样化教学手段，使学生全面参与语文课堂，积极思考、理解，进行书面表达、口头表达，以提高学生的听说读写等基础技能。例如，学习晏子使楚时，涉及的历史知识较为久远，其语言、用词也相对复杂。教师在教学时应采取多样化的教学形式，使教材知识能够符合学生认知水平与年龄特点，激发学生的学习热情。教师可采用多媒体播放相关图片、短视频，营造课文中的情境和氛围，便于学生理解。教师可以引导学生基于文章进行扩写，如想象晏子去楚国前与齐王的对话，培养学生的思维能力与写作能力。开展角色扮演活动，让学生分别扮演晏子、楚王、接待者、武士等角色来进行对话，提高教学效率的同时还可以提升学生的口语能力。
7、（三）融通生活实践，增强理解能力小学生眼界不够宽阔，对世界的认知主要来源于日常生活。因此，教师需要了解学生的这一认知特点，将语文教材知识与学生的生活认知结合起来，可使学生基于熟悉的生活内容对语文知识进行思考、分析，降低理解难度，也能帮助学生将语文知识应用于实际生活中，提升其综合素养。例如，在学习咏柳时，教师可带领学生来到室外观察柳树，或者通过提问引导学生说出柳树和树叶的特点，进而引出古诗句，使学生能够快速地将“碧玉妆成一树高”“万条垂下绿丝绦”等诗句中描绘的景象与自身认知结合起来，产生认知。学习春晓时，教师先引导学生基于自身认知说出春天有哪些特点，如“冬眠的动物苏醒了”“大地变绿了”“会下很多
8、雨”“很多鲜花开放”等，让学生尽情想象春天的景象。教师接着引出诗句，让学生理解文章主题，从而激发学生思考、探索的兴趣。（四）加强合作互动，有效解决问题小学是学生思维和认知发展的重要阶段，而在语文教学中教师对学生之间、师生之间的合作互动不够重视，学生对教师思维的依赖性强，自主思考、讨论的机会较少，不利于学生思维和认知的发展。在语文课堂中加强合作互动符合小学生的兴趣特点和认知特点，能够给予学生充分发挥想象力和表达自身看法的机会，有利于学生提高自身解决问题的能力。例如，在学习幸福是什么时，教师可以组织学生进行小组互动，讨论文中三位主人公的“幸福”有何共同点，并分享自己的感悟。通过小组合作，学生能够互
9、相分享看法，了解更多的思维切入点，获得更多的感悟和灵感，并自主进行整合，获取更完善、准确的答案，加深对课文的理解和记忆。此外，教师也可以设计实践活动，如通过绘画、拍摄、手工的形式展现“幸福”。这样的教学方式可以激发学生的学习热情，活跃学生的思维，提高学生对幸福的理解和认知。（五）多元评价方式，提升语文素养基于学生认知开展小学语文教学时，教师应重视对教学内容、教学方式的反思，动态观察学生的认知特点与认知水平，反思课堂教学效果，不断调整教学方案，使其更适合学生的认知状态，提升学生的语文素养。同时，教师也要重视课堂中对学生的评价，给予学生正确的指导。小学生求知欲很强，同时也具有极强的表现欲，而教师的
10、评价则引导着学生的发展方向。在语文课堂教学中，教师应采取多元的评价方式，包括生生互评、教师评价、班主任评价、家长评价等，在评价指标方面也应更为多元化、灵活化，充分考虑学生的性格特点、认知能力、知识基础，对学生进行个性化评价。例如，课堂小组活动后，教师不仅应对各小组的学习成果进行评价，更应对小组学习过程、各成员的学习状态进行评价，对敢于表达、思维缜密、有合作意识、乐于助人、语言表达标准、书写能力强等各类型的能力优势均予以赞扬和鼓励，并指出不足之处，培养学生的语文基础技能、思维能力，提升其语文素养。总而言之，小学生具有独特的思维特点与认知特点，语文教师在进行教学时，可依据PCK理论的指导，基于学生的认知水平、认知特点设计教学方案，调整教学观念、丰富教学形式、结合实际生活、加强合作互动、重视教学反思与评价，不断提升语文教学质量，使其符合学生的认知，以便于学生理解语文知识，提高学生的语文素养。 -全文完-
