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1、 基于学习任务群的高中语文课堂教学策略 周彦君普通高中语文课程标准（2017年版）全面贯彻课程改革的新理念和新要求，提出了一种不同于以往的全新课程构架形式，即构建“语文学习任务群”。结合课程标准课程设计依据和新教材编排意图，经过初步的课堂教学实践，笔者认为，在学习任务群背景下，高中语文课堂教学要全面落实语文学科核心素养，最大限度地实现语文课程目标，应从以下几个方面入手。一、凸显学生主体地位学习任务群是新教材主动适应自主、合作、探究新型学习方式的生动实践和集中体现，是学生开展语文学习、形成语文能力、提升核心素养的全新载体。为了有效提升学生的语文核心素养，必须引导学生真正回归语文学科的本体，真正体
2、现语文学科的本质属性，充分凸显学生主体地位。语文学习任务群以人文主题组织教学资源，旨在让学生学习更多的与现实生活、时代精神和现代科技等密切相关的鮮活知识，培育学生的家国情怀和人文素养。作为一种专题学习形式，学习任务群对学生的自主学习意识、课堂参与度和学习方式提出了新的更高的要求，同时明确规定了各个学习任务群的学业质量标准。在教学过程中，教师要持续转变教学观念，继承和发扬“不愤不启，不悱不发”的个性化教育理念，立足学生个性心理特征和个体认知差异，千方百计地通过各种方式最大限度地尊重和突出学生独特学习体验，小心翼翼地保护好学生的珍贵思维火花和创新实践灵性，不断激发学生的学习动机，在实践中着力培养他
3、们的良好学习品质和学习习惯。为此，语文教师要善于运用教学智慧，潜心挖掘教材的各种激趣因素，创设问题情境，引导深度阅读，让学生咀嚼文本，潜心感悟，大胆质疑，深入探究，充分发挥他们的学习主动性，真正凸显学生的主体地位。二、提升语文核心素养语文学科核心素养是学生在语文学习中，经过不断实践和长期积累形成的基本语文素养和综合语文能力。课程标准主要从语言、思维、审美和文化等四个维度界定了语文学科核心素养，即通过高中阶段的语文学习，学生的语言运用能力普遍增强，语文思维得到发展，审美能力显著提升，文化传承与理解能力大幅提高。全面回归语文学科的本质是培养和提升学生核心素养的前提和基础，教师要紧紧围绕语文学科工具
4、性、人文性和实践性特点，结合每个学习任务群的不同主题，按课时分解并细化知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习目标，本着相信学生、发展学生的培养目标，放手发动学生，充分利用课堂主阵地，紧扣不同文体的文本特点和教学要求，通过形式多样的阅读感悟，运用熏陶、积累、迁移、表达、交流等学习方法，全面感知文本，深入感悟文本，快速锁定、捕捉、提炼有效信息，在深入学习实践过程中，潜移默化地培养学生的自主、合作、探究能力，以及独立思考、大胆表达、交流展示等良好学习习惯和优良学习品质。特别是要不遗余力地鼓励、引导学生进行自主体验式学习，充分激发学生潜能，持续提升学生的语文核心素养。三、注重教材融通整合
5、课程标准指出，要通过形式多样的学习实践活动，着力培养学生的语文核心素养。而相当一部分语文教师受传统教学观念的桎梏，在课堂教学设计过程中，对丰富的教学资源和纷繁的知识内容缺乏整合意识，对教学内容不能深入思考和有效取舍，一定程度上忽视了学习任务群教学的整体设计，对群文阅读教学无所适从、浅尝辄止，导致单篇课文教学仍然大行其道，学习任务群教学流于形式，形势堪忧。语文教师在教学设计中必须树立统筹意识和整体观念，紧紧围绕核心素养整合教学内容，开展整体教学设计。可以说，学习任务群的本质是群文阅读。不同篇目在学习任务群内的定位、篇目之间的前后衔接，以及多篇文本的分组与结构，包括哪些篇目精读、哪些略读、哪些快速
6、浏览，都必须经过精心整合、梳理和取舍。为了实现教学效率最大化，要将学习任务群鲜明的人文主题进行教学操作上的具体细化，提炼中心教学议题。议题可以是文本主旨，也可以是体式、结构、语言特征、写作技巧等等，教学活动要围绕议题展开，立足学情，有针对性地设计探究问题，把学习任务群内多种类型的文本作为一个整体，或精读，或略读，或浏览，从中快速筛选有效目标信息，从而不断提升学生思维品质。四、重视学生阅读体验新教材绝大多数学习任务群内篇目普遍增多，有的还安排了整本书阅读;总体来看，主要为学生提供了三种情境阅读，即文学性阅读、思辨性阅读和实用性阅读，它强调学生阅读的情境创设，要求学生利用大量的课内外时间，既能潜心
7、文本，体察悟情，入乎其中，又能以读悟法，举一反三，出乎其外。教师要一如既往地重视课内阅读。语文新教材选文大多文质兼美，这就要求教师精心设计课堂教学流程和师生双边互动，抓住文本的重难点、关键点和思维提升的突破口，巧设问题情境，给学生留出充足的阅读文本、品味作品的时间，引导他们根据不同文本的特点和自己的语文学习实际，或精读、品读，或速读、浏览，让他们速览实用文本，赏析生动故事，诵读经典诗词作品，品读讲述人间大爱和家国情怀、饱蘸激情的文学作品，精读充满思辨色彩的说理文章，还语文课堂以琅琅书声，让学生在真实、深入的阅读情境中感悟洋溢在字里行间的人文积淀、审美情趣和哲思理趣。此外，教师还要善于培养学生比
8、较阅读的习惯和能力，为学生阅读内容的多样化和阅读效果的终身化奠定坚实基础。同时，课程标准还规定了“整本书阅读与研讨”的内容、学习目标和教学提示，这实际上是联结课内、课外阅读的纽带和桥梁。在整本书阅读指导中，可以引导学生以规定书目为引子，开展阅读主题报告、阅读成果交流、阅读心得展评等群文阅读活动，倡导学生广泛开展课外阅读，以拓展阅读视野，培养高雅情趣，不断提升语文核心素养。五、开展语文实践活动语文教师要善于把生活中的各种语文元素和语文资源引入课堂，让语文教学不断向广袤无垠的生活延伸。要不断创新语文实践活动形式，可以通过课本剧展演、思维导图评比、编办阅读小报、撰写书评、剧评等形式，通过发挥语文实践
9、活动的助推作用，鼓励学生根据个人个性心理、爱好特长自由灵活地选择不同类型的语文创新实践活动。教师可利用周末和节假日，引导学生收看东方时空社会与法等专题节目，让学生认真观看、及时记录，积极思考、定期整理，撰写评论、砥砺思想，培养他们明辨是非的分析能力和客观理性的认知水平。精心帮助学生积累写作素材，让他们学会思考社会、人生。此外，教师还要善于引导学生将语言材料内化为能力素养。通过情境体验，引导学生将语言积累内化为综合语文能力。可借助“互联网+”手段，建立班级微信或QQ交流群，在群内开展语文实践活动。如，让学生就门店招牌、商业广告牌等生活中出现的不规范用字现象进行搜集、整理，引导学生从维护语言文字纯洁性，乃至热爱祖国、树立民族自尊自信的角度写一段评论;作业完成后群内交流，教师在线点评，引导学生正确评价社会生活现象，提高思辨表达能力。总之，丰富多彩的语文创新实践活动能持续激发学生浓厚的语文学习兴趣，切实提高学生的语文核心素养。（作者单位：甘肃省灵台县第一中学）（责任编辑 张妤） -全文完-
