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1、 基于“学习任务群”的语文项目学习初探 杨志宏摘 要：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，重构高中语文课程内容。项目学习作为以学生为中心的综合性学习活动，是一种切合高中语文新课标理念的教学方式。在项目学习的实施过程中，教师要注意设计精当而有差异化的学习目标，创设真实生活情境中的任务，平等地参与学习的过程，并注重学习过程的评价。关键词：项目学习；语文学习任务群；学习方式普通高中语文课程标准（2017年版）（以下简称“新课标”）以“语文学习任务群”重构课程结构与内容。“语文学习任务群”的设计理念是“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在
2、运用语言的过程中提升语文素养”。在“教学建议”中，新课标提出“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养”。因此，项目学习将成为语文课程的重要学习方式。项目学习是杜威的弟子克伯屈于1918年在项目教学法：在教育过程中有目的的活动的应用中提出的一种教学方法。克伯屈受杜威“做中学”思想的影响，提出知识必须经历实践才能获得，因此，需要围绕一个具体的问题，创设情境，引导学生在解决问题的过程中习得知识。1一、语文项目学习的内涵克伯屈将项目学习定义为“是一个在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投
3、入的、有计划的行动”2。哲学家托姆马卡姆认为：“PBL（项目学习）将知识的学习和实际活动、行为进行结合。学生围绕核心课程的知识，在原有知识水平的基础上，应用自我过去所学到和掌握的知识技能等要素进行真实情境下的问题解决，并且学生运用数字工具等产生高质量的合作产品。”2我国学者黎家厚提出：项目学习的中心是基于学习或研究学科的原理和概念，学生往往通过参与一个项目活动调查研究来解决复杂真实的实际问题，从而完成对自己知识体系的建构，并且在社会生活中能够得到运用。2此外，任海林认为：“所谓项目学习，是指以课程标准为依据，以学习研究学科核心概念和原理、知识背后的意义和价值、解决问题的原理和规律、知识技能背后
4、体现的学科思想方法为主题，通过学生做项目、做一件事情或参与一个活动，对真实而有意义的主题进行深入探究的课程活动。”3通过对以上项目学习定义的分析，我们可以知道项目学习具有以下几个核心要素：一是围绕核心课程知识；二是在真实的生活情境下解决问题；三是在实践活动中建构自己的知识体系。因此，语文项目学习的内涵就是以语文课程标准为依据，以项目为载体，创设真实的问题情境，引导学生运用多样的语文实践活动解决问题，最终发展语文核心素养的教学方法。二、项目学习的特点项目学习于21世纪初被引入我国，近几年逐渐成为教育改革研究中的一个热点。从项目学习的特点看，这种教学方法适合运用于“语文学习任务群”的教学。（一）有
5、明确的项目主题项目学习中的项目是基于课程目标和教材内容设计的一系列教学任务活动，所以明确的主题是项目设计的出发点，是统整项目学习一系列任务的总方向，同时又是整合教学内容的依据。如以“走近杜甫”为主题的项目学习，其主题是基于新课标中“文学阅读与写作”“跨媒介阅读与交流”等学习任务群的目标及内容确立的，同时又统整了了解杜甫的生平与思想、鉴赏杜甫的诗歌作品、跨媒介搜集与阅读有关资料、撰写研究性学习报告、交流分享学习成果等一系列任务，还确立了整合教学内容的依据，即围绕杜甫其人及相关作品选择和整合教学内容。（二）有一系列联系生活实际的任务（或问题）项目学习就是让学生通过做项目进行学习，因此项目的内容就是
6、设计一系列联系生活实际的任务（或问题），让学生在真实的生活情境中解决问题。如“走近杜甫”项目学习中，“项目”的内容有：观看电视专题片千秋诗圣；收集有关杜甫生平经历和生活时代的历史资料；精读教材中的杜甫诗歌及传记“万方多难”中成就的“诗圣”；泛读分析评论杜甫诗歌的文章；选取一两首杜甫的诗歌，撰写一篇鉴赏作品；确定研究性学习的主题并撰写一篇研究性学习报告；组织开展一次杜甫诗歌朗诵会，交流分享学生作品；等等。这些任务（或问题）密切联系学生的生活实际，引导学生收集资料、讨论交流、阅读鉴赏、撰写作品、分享成果等，在一系列的实践活动中发展语文学科核心素养。（三）整合丰富的教学内容项目学习是完成一个“学习项
7、目”，在教学内容上体现了综合性的特点，它依托教材，但必须围绕项目的主题进行拓展和开发，将各种文本、图片、视频、声音等形式的教学资源整合为教学内容。如“走近杜甫”项目学习，要整合电视专题片、杜甫诗歌作品及相关评论文章、诗歌朗诵作品等等。（四）有广泛参与的实践活动项目学习是让学生组成项目小组，引导学生“在做中学”，围绕项目的各项任务进行自主学习、合作探究、交流分享。这种学习方式实现了自主、探究、合作的高度整合。（五）产生学生实践活动的成果项目学习以“产品”来呈现学生学习活动的成果。在语文项目学习活动中，学生撰写的作文、研究性学习报告、策划的活动方案、举办的朗诵会或报告会等，都是学生学习活动的成果。
8、总之，“项目学习”作为一种以学生为中心的综合性学习活动，切合高中语文新课标的理念。新课标指出“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性”。語文项目学习就是以项目为载体，引导学生在真实的生活情境中，积极参与听、说、读、写等语言实践活动，积累言语经验，发展语文核心素养。同时，通过“做项目”的系
9、列活动，引导学生进行探究学习和合作学习，发展思辨能力，提升思维品质，积淀文化素养。三、语文项目学习要注意的问题就高中语文教学而言，项目学习的实施还需要注意以下几个问题：（一）设计精当而有差异化的学习目标项目学习是具有高度综合性的学习活动，有的任务的完成甚至需要跨学科的知识基础，容易造成学习目标大而无当的情况。因此，项目学习的目标设计，首先应立足课程的性质。语文项目学习必须以发展“语文学科核心素养”为根本旨归，基于课程目标和教材内容，围绕“语言文字运用”来设计精确而恰当的目标。其次，项目学习的目标还应考虑到学生的差异性，即根据学生实际的知识能力水平进行设计，兼顾各种层次学生的发展需要。过大过高的
10、目标，超出了学生完成项目的实际能力水平，项目学习就可能流于形式，最终使学生无法完成而不了了之。所以，项目学习可以设计“层级化”和“序列化”目标：“层级化”目标是指设计不同能力层级的任务让不同学习能力水平的学生分层次完成；“序列化”目标是指遵循由易到难、由浅入深的序列，引导学生一步步地完成任务。（二）要创设真实生活情境中的任务项目学习就是以任务为导向的综合性学习活动，“做项目”的过程实际就是完成一系列的任务。这些任务如何设计，才能符合学生学习语文的需要，才能真正发展学生的语文核心素养？这是进行项目设计必须思考的先决问题。如果脱离了学生语文学习的实际，偏离了课程目标，项目的科学性和合理性就令人怀疑
11、。新课标指出：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”因此，项目的任务设计必须基于学生发展需求、符合学生的生活实际，引导学生在真实的生活情境中开展学习和研究活动。（三）教师要平等地参与项目学习的过程教师不仅是项目学习的设计者和组织者，同时还是项目学习过程中的指导者和平等交流者。项目学习充分体现了学生的主体地位，但在项目实施的过程中，学生也需要教师的指导和帮助，需要教师平等地跟他们交流和探讨。虽然项目学习是让学生像成人一样去完成一系列任务，但学生的知识水平、解决问题的实际能力
12、毕竟不能等同于成人。项目小组成员在自主、探究学习活动中，需要教师在过程中发挥主导作用，解答疑惑、指导解决问题的方法策略等等。换言之，教师应该以“陪伴者”的角色与学生一起完成项目。（四）项目学习的评价要注重学习的过程新课标指出：“语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力。”以往的语文教学在评价方面过于注重结果，往往是以考试的结果来评价学生的知识能力水平，忽略学生在学习过程中的态度、意志品质、学习能力、解决问题的方法等等。项目学习是完成具有一定周期性的任务，短则一两周，长则两三个月，激发学生学习的动力，使他们坚持完成不
13、同难度的任务，需要教师在过程中恰当运用评价手段，适时引导，并提出针对性建议，以此激发学生自觉提升语文核心素养，而不能仅仅依据项目的成果来进行评价。“学习任务群”体现了语文课程综合性、实践性的特征，它以任务为导向，以项目为载体，引导学生开展综合性语文学习实践活动，并以此推动语文教学改变传统的“分析讲解模式”。项目学习引导学生在生活实践中学习并运用语言文字，提高思考和解决问题的能力，是落实语文核心素养培养的有效教学方式。目前，项目学习在语文教学中的应用还处于初步探索阶段，需要广大语文教师在教学实践中大胆探索，从而不断深化语文课程改革。参考文献：1蔡可.美国项目学习与我国语文教学改革J.语文建设2015（11）：13-16.2杜赛.项目学习在初中语文教学中的应用策略研究D.银川：寧夏大学.2017.3任海林.在语文项目学习中落实核心素养的研究J.语文教学通讯（A刊），2016（12）：72-73. -全文完-
