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1、 初探翻转课堂模式下农村高中化学个性化教学策略 杜生枝摘 要：随着教育改革的推进和深入，翻转课堂逐渐成为全球教育者所关注的一项课题。翻转课堂是颠覆传统的师生角色安排，将课堂知识的教学和知识内化进行翻转，并对教学课堂的时间安排进行重新规划，重视学生的主体性地位，展现新课改的理念优势。本文以农村高中化学课堂应用翻转教学模式为背景，结合实际教学案例和农村高中化学教学特点，针对在农村高中化学教学中如何更有效的实施翻转课堂进行了讨论和研究。关键词：翻转课堂；农村；高中化学；个性化教学前言传统的教学主要目的之一是为了应付应试，教学目的和学习目的都是为了应付各种考试。随着新课改的实施，高中教育也从传统的应试
2、教育转变到素质教育上来，在教育中更重视学生的主体地位和综合素质的培养。“化学是高中基础课程之一，良好的教学模式能够促进学生学习兴趣的增长” 1 。由于农村中学教学设施和教师本身专业素质的限制，教师的教学模式和学生的学习模式都较为单一。学生是在教师的督促下学习，缺乏学习的主动性，且掌握不了正确的学习方法。化学是以实验为基础的教学，要想学生能够完全理解并掌握知识，就需要在教学中重视实验操作和观察。但是农村高中教学条件有所限制，部分课程无法进行实验，只能依靠教师进行较为抽象的理论讲解，学生不好消化。因此在化学的学习上，学生的热情一直不高，即使是可以进行的化学实验，由于实验室器材的短缺和场地的限制，也
3、无法让每个学生都动手参与。学生没有亲手操作，对教学过程中的问题就不愿意主动去思考和解决，学习效率较低。基于此，我在高中化学教学中，尝试使用翻转课堂的模式进行教学，研究分析翻转课堂在农村高中教学中应用的效果，现在将研究结果总结如下：1 翻转课堂在农村高中化学教学中的应用策略1.1 提升课前学生自主学学习主动性1.1.1 制作优质课前“微课”微课是实施翻转课堂的必备条件，是教师根据教材大纲和实际教学实践经验，对该课程的难点和重点进行剖析，并在此基础上制作的一个15分钟左右的教学视频。相对于初中，高中的化学知识范围更广，如“晶体结构”、“物质的量”等，仅仅靠简单的文字或者语言描述，很难让学生理解，而
4、农村的化学实验教学条件比较一般，很难让学生通过亲自实验来掌握化学知识 2 。而在微课制作中，教师可以利用计算机技术设计学习动画，通过动画的方式将原子等微粒子的特点表现出来，学生有直观的理解和感受，较容易掌握化学变化的性质。例如在教学铁的重要化合物这堂课时，我结合本堂课的教学目标和设计，录制了15分钟内容如表1所示的理论基础知识和实验演示的小视频，帮助学生掌握本课中的难点和重点，减少课堂上板书和讲解的时间。这样既提高了课堂的效率，也提高了学生自主性探究学习的积极性。1.1.2 完成学前任务单在翻转课堂教学模式下，建立学前任务单是十分必要的，著名的美国心理学奥苏伯尔曾经谈到：影响学习最主要的因素是
5、学生已经具有的知识架构，我们需要根据学生学习认知的具体情况去进行教学。所以教师在设计学前任务单的时候，需要充分考虑班级内学生的个体差异和整体水平，可以设置不同层次的学前任务单，让学生拥有更多的主动权，提升他们自主学习的积极性 3 。例如在学习富集在海水中的元素 氯这堂课时，我设置了如表2所示的学前任务单供学生自主学习。1.2 课堂上设计“知识内化”构建高效课堂1.2.1 诊断式教学引导自主性学习诊断式教学是教师在翻转课堂教学的模式下，对学生的学习效果和发展水平通过诊断、了解，并总结学生学习过程中出现的问题，以此为依据对学生进行针对性的指导。笔者在实际教学中为了平衡班级内学生的学习水平，让后进生
6、也能尽快赶上学习进程，因此在教学中为他们提供更多的成功的机会。如在课堂的练习中，后进生需要完成的作业难度为C，可以尝试挑战B级难度，在条件允许的情况下尝试A级难度。在后进生取得进步后，即使进步微小，也设置进步奖，鼓励他们继续努力，让他们感受到获得成功的喜悦。1.2.2 设计“知识内化”教学活动知识内化是考察教学效果的关键所在，一般知识内化都是通过互动来完成，对有疑问和困难的学生给予特别指导和鼓励，组建学习小组，鼓励小组成员直接进行自主探究式学习，让教师教授的知识在课堂上内化，促进学生的掌握和应用能力的提高。同样以富集在海水中的元素 氯这堂课为例，为了帮助学生加强“知识内化”，笔者组织了合作探究
7、式学习方式，取5支试管，分别加入2毫升稀盐酸，碳酸钠溶液，硫酸钠，蒸馏水，氯化钠，各加入适量硝酸银溶液，观察并记下5支试管的现象。然后再分别加入稀盐酸，摇匀后让学生观察、记录各试管的现象。然后小组内讨论总结，并尝试解释各试管出现该现象的原因，鼓励学生自主性学习。1.3 鼓励学生自主反思和评价在课堂即将结束的时候，教师要首先对本堂课的内容和整体状况进行总结，然后再引导学生进行自主反思，要求学生对今天学习的情况进行评价，让学生在自我总结和分析中形成一个清晰的知识结构。教师对学生的自我反思和评价要给予足够重视，需建立完整的档案记录学生的具体情况和出现的问题，方便教师及时点拨和帮助，并对教学的策略进行
8、相应的调整。2 翻转课堂在农村高中化学教学的应用结果分析为了研究翻转课堂模式在教学中应用的有效性，本次研究特别选择了两个班进行实验，高一（1）班（实验班）和3班（普通班）设为实验组，高一（2）班（实验班）和4班（普通班）为对照组，实验组运用翻转课堂教学模式，对照组应用普通教学模式，观察对比两组班级的教学效果。为了分析这次实验中翻转课堂模式对学生学校效果的影响，我对以上4个班级的月底考试、期中和期末考试成绩进行统计，分析结果见表3。由表3我们可以看出，实施翻转课堂教学模式的两个班级的在各阶段的化学考试中，均高于对照组的两个班级。在对照组的两个班级中，虽然一个班级为实验班，一个为普通班，但是两个班
9、级的平均分实际相差并不明显，而实验组中的实验班的化学考试成绩却远远领先与对照组的实验班，而且这种差异随着教学时间的推移呈现出扩大化的趋势。一个事实就是参加翻转课堂教学的班级在3年后的高考有58%的学生被本一院校录取。3 翻转课堂在农村高中化学教学中应用的意义农村高中的条件相对较差，很多时候无法满足学生的个性化学习，学生学习积极性较差，若教师不能及时有效的引导学生，学生很可能在错误的学习方法下学习，达不到应有的学习效果。而在高中化学课堂上应用翻转课堂教学模式，可以让教学目标更为明确，教学内容更贴合教学目标。课前“微课”、学前任务单和课堂上的知识内化和教学活动能够让教学内容更丰富，能提高学生学习的
10、主动性和热情。另外，翻转课堂在很大程度上能够让学习更为灵活，在家中也能进行，不受时间和地点的限制，可增强学生自主学习的主动性。当然应用翻转课堂模式的最终目的就是提高学生的学习质量，学生通过微课学习，完成课前练习，学会总结自己学习中遇到的难题，在学校可以和同学相互讨论或者请教老师，固化知识，进一步提升自己的学习质量和效果。4 结语总而言之，翻转课堂作为一种新型有效的教学模式，越来越多的应用在课堂教学中，对教学效果有明显的提升。翻转教学不仅优化了教学课堂，也促进了教学资源的共享，提高了教学质量和学习效果，为农村高中化学课堂提供了一种良好的教学手段。参考文献：1王素珍.例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊J.化学教育，2014（19）：28-32.2马金针.信息技术下的化学教学模式与方法创新J.新课程（教育学术），2011（1）：63-65.3张金磊 .“翻转课堂”教学模式的关键因素探析J.中国远程教育，2013（10）：59-64. -全文完-
