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1、 创造探究空间,培养学生的自主探究能力 张建珍【摘要】本文通过三个教学片段的分析,阐述了探究活动在科学教学中的重要性;教师在教学活动中应充分体现学生的主体地位,为学生创设探究的空间,做好学生学习活动的组织者、引导者和规范者。【关键词】探究空间探究能力自主探究近年,我国兴起了以发现式探究方式为主的教学改革热潮,它提倡把“知识”放在问题中、放到现实中、放到一定的情景中,让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程掌握学习的方法,从而挖掘每一学生的学习潜能,培养他们主动获取新知识、参与小组合作,利用知识进行创新的能力。请看以下的科学课堂教学的几个片断:片断一:(学生在学习了电功的概念后)师:同学们电流做
2、功的大小应该和哪些因素有关呢?下面我们通过实验进行研究。师:(演示实验)取两个电阻不同的小灯泡L1和L2(R1R2),并联在电路中,用电流表分别测出灯泡中的电流。师:哪个电灯的电流大?哪个电灯亮?生:L1的电流大,L1亮。师:哪个电灯消耗的电能多?生:L1消耗的电能多。师:(板书)这说明在电压相等的情况下,相同时间内,通过的电流越大,消耗的电能越多,电流所做的功也越多。师:(演示实验)取两个电阻不同的小灯泡L1和L2(R1R2),串联在电路中,用电压表分别测出灯泡中的电流。(重复以上教学过和并得出结论)片断二:(在学习学习了电功的概念后)师:在研究一个物理量和其它物理量关系时,我们一般采用“控
3、制变量法”。比如在研究“电流做功的大小和哪些因素有关”时,我们可以使电流、通电时间保持不变,从而来研究电功和导体两端电压的关系。生:是的!师:同样我们可以使电压、通电时间保持不变,从而来研究电功和导体中的电流的关系。生:是的!师:(演示实验)串、并联电路的研究方法。(以下基本按片断一的模式进行教学)片断三:(在学习学习了电功的概念后)教师准备随堂学生实验,课前提供必要的实验器材,学生按四人一组分组,全体学生以马蹄型围坐。师:(提出问题)影响电流做功大小的因素是什么呢?请大家一起来探讨这个问题的研究的方法。生:在教师的引导下展开讨论(过程略)。生:(建立假说)可能与电流、电压和通电时间有关。师:
4、那么如何利用实验来研究呢?生:在教师的引导下继续展开讨论。生:我认为这个问题可以用控制变量法来研究。师:介绍控制变量法,并进一步引导。生:对了!我认为,可以用串联电路来研究,因为串联电路可以使电流和通电时间相同。从而可以得出电流做功的大小与电压的关系。师:很好!生:还可以采用并联电路控制电压、通电时间来研究。师:对!接下来我们可以自己动手实验了。(指导巡视学生实验)生:得出结论。从以上三个教学片断来看,教学过程都是围绕“影响电流做功大小的因素”这一目标来展开的。应该说,三个不同的教学过程就其达到“使学生了解电流做功大小的影响因素”这一最终目标是一致的。然而,片断三,教师设计的探究式教学模式,实
5、现了学生的主动探究,使学生充分领会知识发生过程及建构过程;片断二,教师虽然提供了一定的探究活动,但是其行为主体是教师而并非学生;片断一,正是传统接受式教学模式的真实写照。具体地说,这个教学案例主要有以下几个问题值得我们进一步探讨。1.片断一的教学模式,非常适应应试教育毫无疑问,片断一所展示的教学过程,只注重知识结论的传授,能使教师在较短时间内将“影响电流做功大小的因素”“传授”给学生。其“教学效率”可见一斑(大约只5分钟完成课本内容的传授)。正是在这种教学方法下,学生才有了充足的时间反复练习,去面对升学考试中时常出现的那些“偏题”和“怪题”。当然,这种教学方式与教师的教学观念有着密切的联系,但
6、事实上教师也只能在这样的教学方法中找到充足的时间来参与“题海战”,提高“教学质量”。因此,在“应试教育”时期大部分教师不得不采用这一教学模式来完成教学任务。2.片断二的教学模式,适应了近年来的中考近年来的中考制度的改革,中考试卷中出现了大量的带有实验内容的“开放性”试题。一方面,它促进了教学的改革,使传统的教学模式受到了冲击;另一方面,随着时间的推移我们广大教师似乎又找到了应对的方法用自己的讲解来替代学生的探究。在教师的努力下,学生学会了“纸上谈兵”,领会了对付这类“开放性”试题的有效方法。因此,实际教学中的探究成了教师的“专利”,学生依旧是教师“探究”的观察者,而并不是主动的参与者。3.片断
7、三的教学模式,实现了学生的自主探究在探究式教学中,教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者。正如联合国教科文组织学会生存一书中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者,一位发现矛盾而不是拿出真理的人。”片断三的教学模式中,教师正是本着这样的教学理念去引导学生探究的。它注重的是,使学生形成学习的能力和解决问题的能力,关注的是学生知识的获得过程,使学生真正成为了学习的主人。在学生课堂自主探究性学习中,教师应尽可能多地给予学生一些探究与思考问题的空间,给予学生足够多的选择和创造的自由。因为,这是对学生主体
8、权利的尊重,也是教学回归学生主体的重要体现。笔者认为,教师在探究式教学过程中要注重以下策略。4.提供充足的时间,放手让学生主动参与探究教师在观念上要相信学生是有能力努力探究并发现解决问题的方案。在教学环节的设计上始终要渗透、落实与贯彻这一观念,改变按自己的经验和思路组织教学的方式,设身处地地站在学生的立场上,体会他们的背景与基础,采用适当的策略来引导与启发学生,放手让学生最大程度地“动”起来、活起来,从而使他们主动地完成对知识的自我构建。5.挖掘教材,创设思考性较强的问题情境问题的开放性与思考性程度如何,将直接决定学生探究问题、解决问题的动机的强烈程度、决定学生探究问题的方向和深度。因此,在问题情境创设与呈现方式上,教师应充分考虑学生已有的经验、知识与能力的起始水平、可挖掘的潜能大小等因素,使每一位学生都能展开不同层面、不同深度的思考和探究,做到人人参与、人人有收获。参考文献:1施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社,2000.2文学荣.做智慧的教师.四川教育出版社,2006.3陈志伟,陈秉初.中学科学教学论.浙江教育出版社,2007. -全文完-
