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1、module 6 unit 2 knives and forks are used for most western food.一、基本信息学校全称课名Knives and forks are used for most Western food.教师姓名学科英语章节第六模块教材版本外研版课时第 1 课时课型读写课年级九年级二、教学目标v 基于英语学科核心素养，预期在本节课后，学生可以达到以下目标：v 语言能力：用被动语态表述不同国家的饮食文化。v 文化意识：认同和弘扬本国文化，包容并尊重外国文化，形成正确的价值观念。v 思维品质：增强对不同文化的认同、对不同语言知识的理解和对不同思想观念的判
2、断，逐渐形成英语多元思维。v 学习能力：在信息技术手段的帮助下，课前能自主学习、课中能合作探究、课后能复习巩固，并能准确评估自身学习效果，根据实时反馈选择适合自身的学习策略。三、学习者分析本模块的主题是“Eating Together”（共享美食），该话题与学生的日常生活息息相关，很容易引起学生的共鸣，有利于教师激活学生已有的背景知识。但同时，正因为学生对于所授内容已经有了一定的了解，如果教师不能很好地组织教学内容和课堂教学环节，学生将有可能对所授知识失去兴趣。此外，结合课前作业（APP 跟读、微课及在线测试）反馈的数据，得到以下学情分析：1. 基础欠佳（个别单词发音不标准、拼写有误）；2.
3、抓取文本关键词能力欠佳。针对以上学情，教师将在课前：1. 分层推送讲解视频，在课前解决“个性”问题；2. 借助移动终端构建“智慧课堂”，采用恰当的信息技术手段，在课堂上解决“共性”问题。四、教学重难点分析及解决措施1. 教学重点：帮助学生理解并运用有关西方餐具及西方餐桌礼仪的表达（本课主要语法形式体现为被动语态）。在阅读的过程中，引导学生了解在西方，人们何时就餐、用何餐具、就餐前、中、后的言行举止等。2. 教学难点：引导学生仿照阅读材料中的句式表达，准确（写作）介绍中国的餐桌文化； 比较和归纳中西方餐桌礼仪的差别，关注其背后所蕴含的文化内涵。3. 解决措施：教师运用移动终端及网络，构建“智慧课
4、堂”，通过丰富多样的教学活动，多维- 8 -度调动学生参与学习讨论的积极性，并巧用教具（刀、叉、勺等），创设真实的教学情境，带领学生感受中西方餐桌礼仪差异背后所蕴含的文化内涵。五、教学设计教学环节起止时间（”- ”）（按照完整视频的时间点）设计意图教学过程学生活动技术应用及分析Lead in导入00:01-03:001. 激发学生兴趣，锻炼学生词汇组合能力；2. 在游戏中引出本节课的主题Doas the Romans Do（入乡随俗）。教师通过平板推送 “连字游 戏”至学生平板，并计时。1. 以小组为单位竞赛，每位同学在平板推送的图片上圈出单词；2. 完成后通过平板 提交答案。1. 教师借助平
5、板计时，使教学环节紧凑有序；2. 教师借助平板推送任务至学生平板，使每个学生都有参与其中的机会；3. 学生提交作业后，教师平板即时收到作业，并可以在大屏幕上立即展现学生作业完成情况。Fast Reading 1略读 103:01-07:061. 引导学生掌握阅读策略文章题目的解释和文章的主旨大意通常会出现在首段或末段（ 阅读/ 写作策略 1）；2. 引导学生关注文章结构（总-分-总）， 为之后的输出环节（写作）埋下伏笔（ 阅读/ 写作策略 2）。1. 教师询问学生对 于文章题 目的理解， 并引导学 生在文中 找出可以 概括文章 主旨大意 的段落；2. 教师给出“大白” 形象，类比文章结构。1.
6、 学生表达自己对 于文章题 目的理解， 然后略读 文章，找出可以概括 文章主旨 大意的句子；2. 学生在教师的引 导下归纳 文章结构。1. 教师借助平板计时，使教学环节紧凑有序；2. 在大屏幕上呈现“大白”卡通形象，将其与文章结构（总-分-总）作类比；3. 为了公平起见，也为了调动学生积极性，该环节采用“抢答”功能。Brain- storming07:07-08:001. 调动学生参与课教师给出主题学生进行“头脑风1. 教师利用平板发布讨论题目，头脑风暴堂讨论的积极性；2. 激活学生已有的知识；3. 为本节课的的输出环节（写作）做铺垫（先要“有话可说”， 才能“有话可写”）。“Eating i
7、n the West”（在西方 的饮食）， 引导学生 进行“头脑风暴”。暴”，在平板上畅所欲言，说出他们能想到的、与主题相关的关键词。学生通过平板畅所欲言；2. 学生提交答案后，教师能够快速收集答案并选取其中具有代表性的答案进行展示。Fast Reading 2略读 208:01-12:46锻炼学生 通过略读， 归纳每段 主旨大意 的能力，以及将各段 落与关键 词进行匹 配的能力。教师围绕本节课主题 “Eating in the West”（在西方的饮食），在大屏幕上呈现若干关键词，并引导学生将关键词与段落进行匹配。学生将关键词与段落进行匹配。1. 教师借助平板计时，使教学环节紧凑有序；2.
8、教师运用电子笔在平板上标注，并通过“屏幕广播”功能，呈现至学生平板。Careful Reading 1（Para- graph 2） 精读 1（第二段）12:47-15:04培养学生获取关键 信息及归 纳句式结 构的能力。引导学生精读第二自然段，找出文中描述“when to eat” 的 语 句，并归纳其用法。精读第二段，找出其中描述“when to eat”的语句，并在教师启发下归纳其句式用法。1. 教师借助平板计时，使教学环节紧凑有序；2. 教师运用平板教学中的“PK”功能，为积极回答问题的小组加分。Careful Reading 2（Para- graph 4） 精读 2（第四段）15:
9、05-23:061. 引导学生掌握餐具的英文表达；2. 帮助学生在已有 生活常识 的基础上，用英文表达“使用某1.每组分享一个信 封，里面装有一些餐 具。同时， 教师在大 屏幕上呈 现常用的西餐餐具和中西方1. 学生以小组为单位，说出信封内餐具的英文表达，教师补充其他的西餐餐具名称；2. 学生找1. 为了公平起见，也为了调动学生积极性，该环节采用“抢答”功能；2. 教师运用电子笔在平板上标注，并通过“屏幕广播”功能，呈现至学生平板。种（西餐） 餐具享用 某种（西 方）美食”；3. 进一步培养学生归纳句式结构、仿用相似句式的能力；4. 引导学生总结：写作时，为了增加文章 的可读性， 可多描述 一
10、些细节 信息（阅读/写作策略3）。美食； 2.教师引导学生精读第四自然段，提醒学生关注就餐时，应根据不同的食物时选择相应的餐具；3. 教师补充一些课文中未提及、但常见的西方餐具。出第四段中关于“how to eat”的描述，并归纳其句式用法。Careful Reading 3（Para- graph 3,5,6 and 7） 精读 3（第三、五、六、七段）23:07-29:051. 培养学生结合已有信息对下文进行推测的能力；2. 引导学生总结：写作时，为了使文章更有条理，可以按照一定的逻辑顺序（例如时间顺序等）组织写作材料（阅读/写作策略 4）。1. 教师引导学生关注这几段的行文顺序；2. 教
11、师以设问的方式，带领学生逐一阅读第三、五、六、七段。1. 学生归纳第三、五、六段的行文顺序（时间顺序）；2. 学生结合第三、 五、六段的内容，推测第七段的 主旨大意。3. 学生找出第三、五、六、七段中关于“what to do&say” 的描述，并归纳其句式用法。1. 教师运用平板“屏幕广播”功 能，呈现答案至学生平板；2. 教师运用平板教学中的“PK”功能，为积极回答问题的小组加分。Extension拓展29:06-30:53情感升华， 引导学生 树立正确 的文化观，理性、客观教师引导 学生探讨， 在对待文 化差异时，应秉持什学生发表各自观点尊重和接受文化差异；珍1. 教师运用平板“屏幕广播
12、”功 能，呈现答案至学生平板；2. 利用平板对待文化差异。么态度。爱并发扬本国的文化。“PK”功能，为积极回答问题的小组加分。Pre- writing & Discussion 写作前讨论30:54-32:381. 帮助学生以读促写，注意阅读与写作策略的迁移；2. 发挥学生间同伴引领的作用，在讨论中丰富各自的写作素材。1. 教师引导学生复述：在写作时应注意运用哪些写作策略（proper layout， more details， more logical）；2. 教师呈现写作题目，引导学生以小组为单位进行讨论。1. 学生对照“大白” 图片，回忆和复现写作策略；2. 学生以小组为单 位讨论写 作
13、要点和 文章结构。1. 教师利用平板“屏幕广播”功 能，呈现“大白” 的图片，帮助学生再现 3 点重要的写作策略；2. 教师借助平板计时，使教学环节紧凑有序。Writing写作33:39-39:59教师引导学生将阅读中所总结的文章结构、句式表达等迁移到自己的写作中去。教师播放 舒缓的背 景音乐，并引导学生 完成写作。学生各自完成写作及修改。教师借助平板播放舒缓的背景音乐，帮助学生在较为放松的氛围中完成写作。Correction & Evaluation 作文批改和评价40:00-42:311. 教师通过让学生 间互评的 方式，调动学生兴趣；2. 学生在互评的过程中进一步提升自我写作水平。1.
14、教师随机挑选学生习作，并邀请学生进行作文批改；2. 教师邀请其中一位学生对批改的作文进行评价；3. 教师呈现并分享作文评分细则。1. 学生以小组为单 位进行讨 论，由其中一位同学 在平板上 批改作文， 批改过程 会同步呈 现在大屏幕上；2. 其中一位学生具体说明批改理由；3. 学生通1. 教师通过平板拍照学生习作， 并分享至大屏幕；2. 以小组单位， 每组挑选 1 位同学，在各自平板上进行作文批 改，批改过程实时呈现在大屏幕及其余同学平板上；3. 教师通过平板分享截屏，方便学生课下深入学习。过平板收到教师发送的笔记并保存。Conclusion & Homework42:32-43:191. 总结本节课课堂 表现情况；2. 进一步巩固所学知识。1. 教师公布本节课得分最高小组并颁奖；2. 布置作业。学生通过平板接收作业。教师通过平板分享作业内容。六、教学流程图l 设计思想本课是一节读写课，本节课所在的模块主题是“Eating Together”（共享美食）， 该话题与学生的日常生活息息相关，很容易引起学生的共鸣。因此，教师运用移动终端及网络，构建“智慧课堂”，通过丰富多样的教学活动，多维度调动学生参与学习讨论的积极性，并巧用教具（刀、叉、勺等），
