农村地区小学英语词汇教学研究侯万玲摘要：农村地区教育资源相对缺乏，对英语学科重视不够，造成小学生学习英语的积极性不高英语词汇是学习英语的开始，对于提升农村小学英语教学具有非常重要的作用本文对小学英语词汇从重要性、存在问题、教学方法等三个方面进行了分析关键词：农村小学；英语词汇；教学研究英语词汇是学习英语的开始，对于培养小学生学习英语积极性，做好教师教学具有很重要的作用由于农村地区教育资源匮乏，对英语的教学重视程度不够， 再加上英语学科自身的特点，导致农村小学生英语教学水平跟不上，增加了教师的教学难度，小学生学习难度因此英语教学首先抓好英语词汇教学，通过引导式、开发式、鼓励式进行，从激发小学生学习英语的积极性进行，逐步推进农村地区小学生英语词汇教学1.农村地区小学英语词汇存储的重要性毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素，尤其对于农村地区的小学生来说，单词高于一切英国有名的语言学家———威尔金斯在《语言学与语言教学》中也曾说过：“如果没有语法，我们可以表达出屈指可数的事物；但如果没有词汇，我们则表达不出来任何事情由此，词汇教学在英语教学中的重要性不容忽视词汇是学好英语的基础，词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。
词汇的扎实基础需要从小抓起， 让学生从小就具备词汇存储的意识，对于英语初学者来说，词汇量远比结构准确性重要词汇量的大小从一个侧面决定了外语理解的程度LEWIS 认为，语言教学体系中的中心内容应当是词汇教学，因为“语言是由语法正确的词汇构成，而不是由词汇化了的语法构成”[1]农村小学生享受的教学资源相比于城镇孩子十分欠缺，缺少合适的外语环境，同时对于外语重要性的意识也相对薄弱，整体上来讲英语水平较城镇学生低，口语水平更是没办法相比，因此，英语学习中强化单词学习的重要性与紧迫性不言而喻农村地区小学生的英语水平受单词储备的影响呈现正相关，单词量大，英语成绩好举例来说，很多已经到大学阶段的农村学生，英语水平远远不及城镇学生，但总体上更多的差异性体现在口语方面，只要单词储备量较大，英语平时成绩并不差，但大多为哑巴英语究其原因，主要从以下三个方面进行分析第一，报补习班机会相对少，受家庭经济条件及农村地区教育资源的限制，农村小学生很少参加补习班学习英语，这就缺少了课外的英语环境；第二，互联网英语自学需要一定的自制力，小学生正是好玩好动的时候，另外，父母由于农活（工作）太忙而无暇督促孩子学习，这使小学生的课外学习环境又缺少一环；第三， 课堂上学生吸收有限，外加农村地区的教师资源相对薄弱，农村地区就业的小学教师多为本地学生大学毕业后反哺，农村基础条件相对较差，这也使得教学资源倾斜，无法吸纳优秀人才，课堂英语环境中的吸收不足或存在的不足也影响了农村地区小学生的英语水平，因此，本文认为，小学生的词汇储备量对于农村地区学生来说意义重大。
2.词汇教学的现存问题2.1 教师领读、学生背诵、课堂听写模式缺乏灵活性小学课堂在教师讲解为主的词汇教学现状下，教师在课上忙着写板书，学生在课上一直记笔记，师生之间严重缺乏互动这种单调的词汇教学方式并不能为学生制造理解和体验学习过程的机会，从而使得学生感到英语词汇学习枯燥、乏味与此同时，词汇教学模式往往以教师领读、学生背诵、课堂听写和默写为主， 以此来评价学生的学习成绩，这种教学评价体系局限性较大，对学生的吸引力不足，固定了学生的思维与活性使得词汇积累处于一个恶性循环中，长此以往， 学生对于词汇的学习就产生严重的抵触心理，丧失对英语词汇学习的兴趣2.2 发音不标准、讨厌口语训练、哑巴英语限制了词汇积累在地方方言的影响下，部分教师与学生的英文发音并不标准小学生并没有系统地接触、学习过英语，再加上母语的影响，令很多学生对英语的发音、拼写存在天然的对抗性这是小学英语教学的重要阻力部分学生会因为发音不标准而不喜欢口语训练，学生在面对新词的时候，往往因不会拼读或拼读错误而失去发音的信心，致使英语口语能力退化这不仅会影响学生的学习兴趣，对其词汇诵读、积累也有不利的影响2.3 教学中重“量”忽“质”、讲解不详尽影响词汇运用英语词汇量的重要性是指保证词汇的质的前提下的量的积累。
但目前一些教学方法仅仅教会学生如何记住英语单词，并没有教会学生如何准确地应用词汇； 同时，有些教师在讲解词汇时只注重讲解词汇的意思和词汇的相关搭配，认为词汇所包含的文化知识并不重要除此之外，大部分的教师在讲解多义词时，仅仅是将词汇的多重意思转述给学生，忽略了不同词汇之间存在的联系和不同词义所对应的语体特征教师只讲解词汇的意思和词汇的用法使得，学生在词汇的学习和使用过程中，习惯性地使用汉语的语言习惯转换为英语来表达3.词汇教学方法的建议3.1 增加教师与学生互动，创新教学模式教师在英语词汇的教学上应有多样化的方式教师在讲台上讲解词汇的用法， 要注意与学生的互动，通过创设英语情境，使学生融入到情境之中，增加学生对于英语这门学科的兴趣性、积极性和想象力，提高学生对课本中的知识的理解能力，比如教师在教学中可以将部分电影、歌曲资料运用到英语教学中，使学生在看电影、听音乐的过程中，学习新词汇、温习旧知识，进而提高对英语学习的积极性鼓励小学生放声读唱英语词汇，开口学习是关键，首先会读才能认识英语词汇3.2 增加阅读与写作量，巩固词汇知识与教学大纲的内容相吻合，根据不同的教学重点凸显词汇教学的重要性，布置适当的阅读写作课后作业，完成方式尽可能轻松一些，以免打击学生的积极性， 主要目的是培养学生对单词量的重视程度、对英语学科的兴趣。
比如：一周内布置一到两次阅读、写作作业，按学生兴趣选择阅读主题，不固定完成时间，完成后给予相应奖励，对于小学生，要充分利用他们好玩的心理，多进行鼓励式教育3.3 运用多媒体教学，完善词汇教学多媒体技术正在被广泛的应用于实际教学中，如果只凭教师口头上的讲述来为学生不断灌输词汇学习的重要性以及后续的词汇教学，学生难免会感受到枯燥无味而教师如果运用多媒体技术，通过幻灯片的放映、电影、音乐等使小学生能够直观的认识到词汇学习的好处，对词汇积累产生兴趣，不排斥词汇的学习抓住学生的好奇心理，使学生能够在课堂上顺着教师的思路走并且参与到课堂学习中可以多多运用多媒体将有关词汇投映在大屏幕上，以此来完善词汇的教学4.结束语总之，英语词的汇积累不是一蹴而就的，需要教师与学生双向的努力因此， 教师在不断改善自己教学方式的基础上，需要培养学生学习英语的积极性，多进行鼓励式教育，展开多种教学方法，不断促进小学生学习英语词汇的能力水平参考文献：[1]Lewis M.The Lexical Approach:the State of ELT and The Way Forward[M].Hove, En gland:Language Teaching Publications, 1993:VI-VII.[2]赵珍珍.浅谈小学英语词汇教学中思维灵活性的培养[J].学周刊,2020(02):66.[3]曹怡婷.小学英语词汇情境教学模式的建构途径探索[J].名师,2019(02):34-35.[4]赵珍珍.浅谈小学英语词汇教学中思维灵活性的培养[J].学周刊,2020(02):66.。