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1、 构建自主性、探究性的阅读教学 吴韶军【摘要】 在新課标及语文教育改革不断推进实施的形势下，语文新的教学思想及方法得到不断渗透与改进，本文结合教学实践，就如何构建自主性、探究性的阅读教学进行分析与探讨。【关键词】 自主性 探究性 阅读教学 阅读差异 阅读创新 G633.33 A 1992-7711（2020）18-104-02新课标在关于阅读的教学建议中首先指出：“阅读是收集处理消息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”由此可知：阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，阅读教学和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。在我们实际的教学活动中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，占据教学过
2、程中相当多的课时，是获得语文素养能力学习的主要方式和内容。因此，有效率有质量提高阅读教学质量，是增强学生个体的理解能力及语文素养的重要保证。新课标及新课改的实施标志着我国的语文教育教学改革已开始向改革的纵深方向发展。它意味着对我们的教学要求以及阅读要求提高了。它也意味着对长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的教学方式，教师讲，学生听，教师问，学生答，被动的接受式的学习模式的否定。课程标准在“基本理念”部分指出：“学生是学习和发展的主体”，“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”。因此，在课改的形势及新课标的要求，我们在语文阅读教学中也应与时俱进，努力构建自主性，探究性的阅读教学，尊重学生的个体
3、阅读差异性，充分挖掘学生的阅读潜能及探究能力，从而真正做到有助于有效率、有质量提高学生整体的语文素养。什么是自主性的阅读教学呢？笔者认为自主性的阅读教学就是学生主体根据自己的兴趣，能力及个人体验的差异，在一定的教学目标的指导下，对阅读的文本有自觉的意识反应，积极主动个性化阅读感受体验同时获得积极情感体验的学习方式与过程。在教师、学生和阅读文本（课本）三者中，学生无疑是阅读的主体，在自主性的阅读教学中主张尊重学生的阅读自主权。课标指出：“文本的内涵非常的丰富，学生对于文本的反应往往是多元的”，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。然而一说到自主性，有些人认为就应让学生对文本自由的发挥，任意的解读
4、，将“自主性”等同于“自在性”、“任意性”，有些老师甚至上公开课为了追求“热烈”的效果，“放羊式”的教学，让自主性阅读教学在新课堂下在一片哄笑声中，成为一种看似热闹，却让学生一无所获的表演式的课堂。笔者认为自主性阅读教学应是“同中求异”，必须与指导性相结合起来，才能真正发挥自主性阅读的效力。一、必要的指导是自主阅读教学的基础众所周知，课本选入的阅读文本大多都为文学大家的作品或各个时代的文学精品。其文本的内涵往往是非常丰富的，深刻的，多元化的，因此学生在阅读文本时，需要通过一定的适当的必需引导，达到对于文本或文本中的作者所要表达的主题思想、观点，时代价值有了最起码的基础认识或共鸣。即借助语言文字
5、结合自己的阅读去理解，感悟作者（文本）所表现的主题思想或观点。例如在教授阿Q正传时学生起初对于阿Q种种自我膨胀的行为觉得他很好玩，讲到精彩处往往哄堂大笑，甚而有学生提出要做阿Q，理由是够轻松，此时笔者通过必要的适时的引导，补充当时鲁迅写作的时代背景和及辛亥革命的种种不彻底性后，学生才深刻的体会到“笑声背后的眼泪与悲哀”。对文本基本的思想内容作必要的指导，再次基础上，再让学生对文本的表现形式及作者的思想作自主性的阅读，那么自主阅读教学才能得到真正的实施。二、尊重学生个体阅读差异性，是自主性阅读教学的关键学生在老师充分必要指导以及点拨之下，体验到文本所要表达的主要的思想观点及形式后，学生就可以进入
6、到个体差异性的阅读了。因为每一个学生个体其社会背景，阅读水平都不尽然相同，在阅读之前就已经存在一定的差异性了。何况时代背景也不尽相同，新的时代造就一些学生不同于文本作者那一个时代思想，赞成或反对，以至于在新的时代背景下超越作者本身的认识局限，产生对文本重新开发和创造，让文本有了第二次的生命价值，这一过程就实现了个性化阅读过程。所以教师充分尊重学生个体阅读差异性，显得尤为重要。学生完全可以根据个人爱好，自己的阅读水平，再结合文章特点运用自己喜欢的学习方法，阅读水平自主选择阅读方式，不必一定强求统一。学生选择学法的多样化激发了创新思维的火花。如笔者在教授瓦尔登湖的散文阅读中，学生在探讨文章写了哪些
7、湖景时，有的是分段概括阅读，有的是运用思维导图，有的是图文结合。接着我请同学们选择自己喜欢的一个片段，或者是一幅喜欢湖景图进行欣赏揣摩，学生们兴趣一下调动了起来。有的声情并茂的朗诵，有的紧扣文本解释图画的构思，有的比较品味，甚至有的用水粉当场画出自己心目中的瓦尔登湖。自主选择阅读方式，不仅体现在对文本阅读目标、内容、学法方面，同时体现作业和评价方面。又例如笔者在教授项链时，对于女主人公马蒂尔德，在新时代学生个性张扬，对于主人公有新的见解，只要言之有理，有理有据，都是一种值得认可的方式。通过开放性的自主的选择方式，让学生决定自己爱学的，想学的，充分发挥学生的自主性，这样才能充分体现自主性阅读特点
8、。自主探究性的阅读，不仅仅立足于课内，同时延伸到课外。当学生在课堂上体验到自主性阅读带来的快乐以及满足感，就会将这种自主性阅读延伸到课外。还以瓦尔登湖为例，有些同学学习了梭罗作品后，课后查阅许多资料后又有了新想法，他们把本文和朱自清的荷塘月色进行对比，进一步探索两位名家写湖的不同特色。这里，笔者对于学生在自主性阅读所激发出来的自主探究的胆量和能力，感到一种惊喜，同时学生在自主探究中也真正得到了自主发展。什么是探究性的閱读教学呢？探究性的阅读，作为一种学习方式，是指学生对阅读文本进行探索研究，探寻追究。探究式的阅读将学生、教师、文本联系的更加紧密，进行多重对话思考，阅读文本的过程中能敏锐的捕捉问
9、题，然后不停的追问，不停的探索，让学生主动的学习，从而激发学生阅读的欲望，积极的求知。由此可知，探究性的阅读教学最主要的是培养学生的质疑能力及创新能力，从而使学生个体在瞬息万变的信息社会中充分发挥可持续发展的能力。三、培养学生个体的质疑能力，是探究性阅读教学的重要部分前苏联教学论专家马赫穆托夫在现代的课一文中认为：“组织学生的探索活动，让学生提出学习的问题和解决这些问题，从而培养学生的思维逻辑。”语文教学前辈叶圣陶先生说过“教是为了不教”，在语文教学中，如果一个学生没有自己质疑的能力，不能够自己发现问题，解决问题，完全依赖于教师，这样学生在新的时代是很难有所作为的。我国北宋时期的著名教育家张载
10、论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，张载也说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。例如笔者在教钱钟书的窗时，点拨了有关问题设计的几种方法，启示学生可从思想内容、表现手法等方面设计问题后，让学生知道就文章设计问题，学生们积极思考，于“无疑处生疑”，学生纷纷提出了许多具有探索价值的问题，如：“窗”有何含义？它的作用在哪儿？为什么普通的一扇“窗”，作者能写出那么广泛的含义？“窗”与“门”区别何在？问题的广度与深度，都让笔者看到学生激发主动性后自主学习的潜力。在肯定和整理这些问题后，笔者又鼓励学生，面对这些问题怎么办
11、？自主的解决。可互相交流、探讨或查找资料。学生在探究过程中体会到解决问题的乐趣，从而对于窗有了深刻的理解，甚而还有学生写了一篇书评门与窗之我见在校刊发表。同时教师提出高质量探究问题也能激发学生的探究探索的能力及动力，例如在教授祝福一课，笔者抓住主人公祥林嫂的“争”与“不争”的矛盾性，询问学生，学生即刻分成两大派激烈争论起来，在争论中学生的探究能力受到激发提高。华裔美籍科学家李政道博士曾经说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生提出问题的水平体现了其智力发展水平，问题的深度即智力的高度。四、培养学生个体创新能力，是探究性阅读教学的目的与拓展素质教育
12、以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。因此，我们在探究性的阅读教学中要重视学生创新精神的培养。在探究性的阅读教学中培养创新能力，笔者认为可从以下方面着手：1.发挥学生个体想象力，促进学生的创新能力想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”过往我们的教学忽视了想象力的培养，一味的死灌，在阅读来讲，不仅让文本失去生命力，同时对学生不利，因此在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。（1）增扩续补想象。扩想就是对教材内涵作开拓或将课文故事加以补充扩大。如项链等。又如在教阿Q正传时，为了让学生更深刻的
13、体会到阿0深刻而又具有共性的人格特点，笔者布置阿Q上高中想象作文，学生颇有兴趣，许多学生写出了既符合阿Q性格又具有现代气息的另类阿Q形象，对文本进行创新阅读，赋予文本新的时代意义。（2）画图想象。就是要求学生把自己对文本的理解用图画形式，用图画这种载体进行探究式阅读。例如，笔者在教雨霖铃时，启发学生个性化阅读雨霖铃开展“诗画诗话”活动，即发挥自己的想象，编一个故事，并配上图画，学生写出了许多好的作品，充分发挥学生再创造的能力。2.鼓励学生发散性思维，促进学生个体的创新能力发散性思维是创造思维的基础。所谓发散性思维，相对于集中性而言，就是希望学生广开思路，在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不
14、同的方法和想法，来培养学生的发散思维。如教授项链一文时，对于开放式的结尾，笔者特意布置一篇小作文，要求描绘一个画面，不允许出现寺庙，但是又要通过描写，让人了解这是一座寺庙。或者一个经典作业，文末女主人公玛蒂尔德知道真相以后的反应，让学生尽可能地想像她的结局，学生纷纷发表自己的看法。因此，通过对学生个体质疑能力和创新能力的培养，学生对于文本阅读有了全新深刻体验，从而形成学生个体自主、探究的学习能力。综上所述，构建自主性、探究性的阅读教学，旨在培养学生个体自主、探究的能力，纠正目前教学中重知识的灌输，轻自主、探究能力的培养，重教师教，轻学生学的弊病，为学生在阅读中充分发展开放足够的空间，切切实实地提高阅读的能力与效率。 参 考 文 献 1顾雅芳.阅读教学中如何培养学生的问题意识J.现代化教育.2孙艳花.语文教学中实施自主阅读策略的背景J.文学教育.3叶圣陶.语文教育论集M.教育科学出版社.4张行涛等.新课程教学法（中学卷上册）M.中国轻工业出版社.5马赫穆托夫.现代的课M.莫斯科教育学出版社. -全文完-
