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1、 构建生活化道德与法治课堂的实践与探索 陈秀芝摘 要：道德与法治课要充分优化教学素材、营造生活情境、引领学生实践提高课堂的效率，使学生既能在课堂轻松自主地学到了生活的知识，又能把知识运用于生活之中，服务于生活。关键词：道德与法治；课堂教学；生活道德与法治课教学内容要体现学生生活，并能有效地指导学生生活；同时学习活动的组织形式必须是学生喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。要积极创设贴近初中学生实际的道德与法治课堂，才能真正实现新课改的具体目标。一、优化教学素材，缩小课堂与生活的差距陶行知先生早在20世纪30年代就指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、
2、静的、读的。”由此可见，教学内容不应该囿于教材，教师要创造性地使用教材，灵活处理教材，充分利用和发掘教材外的教学资源来充实教学内容。1、融入学生的生活资源，使课堂教材生活化在教学中，可以根据教学内容并利用学生身边的资源，设计一些生活化的话题，将知识融入生活情境之中，通过生活引路，把学生带入知识的海洋。例如，在进行“责任与角色同在”教学时，笔者发现班级的卫生搞得不好，地板比较脏，显然是昨天教室没有打扫。于是笔者即兴发挥，先让学生检查讨论班级的卫生状况，要求谈谈他们自己的感受。学生就议论开了，有的举报某同学随便乱扔纸屑并要求教师处罚乱扔垃圾的人，有的指责昨天的值日生没有责任心，没做好作为值日生必须
3、做的事，有的则面露愧色并自觉弯腰捡起自己座位旁的纸屑。于是笔者就顺水推舟，引出第一框“我对谁负责，谁对我负责”的课题和“不同的角色有不同的责任”的道理。2、吸纳社会的热点焦点资源，使课堂教材生活化根据教学内容的需要，有机地把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生生活中新的问题等吸纳到课程内容中去，将德育、时政融于教学之中，激发学生的学习热情和兴趣，激发学生的时代使命感和社会责任感。例如，在进行“实施科教兴国的发展战略”教学时，用多媒体播放载人飞船“神州七号”在甘肃酒泉成功发射的画面以及世界各国对此的好评，帮助学生树立用科技创新征服自然的雄心壮志，激发学生自主学习的热情。又如，在学习“统一的多民
4、族国家”这部分知识时，采用当时最新、最热的时事政治材料青藏铁路开通，先让学生观看青藏铁路沿途的风光，再讲述青藏铁路建造的过程，最后自然而然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其它各民族之间的联系，推动了西藏地区经济的快速发展。这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生深刻理解了我国处理民族关系的原则：民族平等、团结和共同繁荣。二、营造生活情境，拉近课堂与生活的距离创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。在实施教学过程中，选用真实的、典型的、有代表性的、且与课堂教学内容有着内在联系的材料，以学生喜闻乐见的形式，把学生的
5、兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学之中。1、讲述典型的案例，让生活融入课堂例如，在讲“依法维护消费者的合法权益”时，笔者给学生讲述了一个骇人听闻的真实故事：在2004年，安徽阜阳的农村，有100多名婴儿陆续患上了一种怪病。本来健康出生的孩子，在喂养期间，开始变得四肢短小，身体瘦弱，尤其是婴儿的脑袋显得偏大。当地人称这些孩子为大头娃娃。后来阜阳有8名婴儿，因为这种怪病而夭折。而令人意外的是，导致这些婴儿身患重病甚至夺去他们生命的竟然是他们每天都必须食用的食品奶粉。这时，教室里雅雀无声，很多学生脸上露出惊异的神情。看得出故事深深打动了学生们的心灵，因此我首先说出了自己的感受：“这些孩子多么可怜啊，这样
6、的事情发生的确令人痛心令人气愤，为什么呢？”学生情绪激昂，你一言我一语，纷纷说出自己的心理感受。因为消费者的合法权益未得到保护，甚至人身安全都未能得到保护，这时又很自然地提出了问题，切入主题：在权益受到侵害时，我们该怎么办呢？学生们对此展开了激烈的讨论，争先恐后地发言，最后得出结论，要维护自身的合法权益，必要时要依靠司法机关，运用法律武器。该节课依据教学进程循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。2、借助多媒体让课堂融入生活例如，在进行“实施可持续发展战略”教学时，笔者不是把“可持续发展战略”这一理念强行灌输给学生，而让学生观看视频环境问题与可持续发展专题，让他
7、们从中感悟人与自然的关系；然后播放地球之歌，让学生在不知不觉中理解了可持续发展的含义，以及实施可持续发展战略的必要性。三、引领学生参与生活实践，达到课堂与生活的“零距离”道德与法治课教学只有植根于生动、丰富的现实生活世界里，才具有与时俱进的生命力。在教学过程中把課本的知识与社会生活中存在的问题有机结合起来，引领学生参与社会实践、参加公益活动，真正落实道德与法治课提倡的“源于生活，服务于社会”这一理念。例如，在学习“环境状况”这一主题时，笔者组织学生走出课堂，走向社会，开展调查，看看自己生活的社区有哪些环境问题，要求他们想一想这些环境问题对人们的正常生活有什么危害，应该如何解决，并设计一个节约资
8、源、保护环境的公益广告。通过这样一个参与体验的过程，一方面将社会的鲜活材料请进了学校小课堂，消除学生对学科知识的陌生感，从而真正激发了学生的学习兴趣；另一方面培养学生运用知识分析、解决实际生活问题的能力，达到知识、能力和情感价值观的统一。总之，初中道德与法治课要转变“课堂等于教室，学习资源仅仅限于书本”的观念，与时俱进，将问题或知识从课内引伸到课外，从课外引伸到课内，从生活中来，到生活中去。让生活在课堂中再现，让课堂在生活中生动，使道德与法治课堂真正成为开放的、充满生机与活力的、学生学习的乐园。参考文献：1 王峰.初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究J.新课程研究，2017，（08）：121122.2 杨光花.农村初中道德与法治教学的生活化思考J.教育，2016，（12）：1313.（作者单位：广东省揭阳市揭西县第三华侨中学） -全文完-
