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1、 构建数学教研共同体，促进团队发展 黄勺卜摘要：学科教研是学校项目研究的重要实施路径之一。数学教研管理与形态、研究机制和内容都直接影响着学生的发展长以及学校教学质量的提升。基于此，本文提出一系列升级教研形态，促进数学教师团队发展的教研策略，旨在使教研成为推动数学项目开展的动力，推动学校内涵发展。关键词：初中数学;教研;教育观念：G4 ：A ：（2020）-37-304引言在新课标背景下，一支优秀的教师队伍对于提高教学质量和促进学生的健康全面成长，有着至关重要的作用。教研工作对提高教师综合素质和业务能力有着重要的示范、引领和辐射作用。笔者结合教研工作的实践经历，对初中数学的创新教学思路举措进行了
2、探析。一、明确教研目的，使教研主题切实可行在初中数学教研中，首先要明确目的性，制定出行之有效的教研主题，坚决摒弃形式主义的问题。明确教研目的必须要从初中数学的教学实际出发，以在教学中遇到的共性问题为主，科学地选择一些对广大教师针对性和实际操作性较强的主题，确保教研和教学的有效联合，取得实效。比如可以把教研主题定为“如何提高学生的计算能力”，在课前5分钟组织学生开展一些实际活动，教师可以先准备好口算心算题目，让学生快速作答，也可以通过开展数字游戏活动进行。这样既可以使学生的智力潜能得到启发，还能促使学生计算能力的提高，从而为下一步的数学学习奠定良好的基础。二、创新举措办法，増强组织凝聚力要充分借
3、助教研工作坊这个良好平台，进一步创新思路举措，做好教研的所有环节工作，助力教学实际效果不断提高。是发挥好组员主动性。在教研工作坊的这段时间里，我们小组的每名教师都非常积极主动，对于数学课程的改革创新、教学质量提升、数学课堂优化等方面的问题都进行了充分探讨和学习。尤其是小组组长并没有出现一言堂的问题，也不提实际的指令性要求，非常民主，注意对每名学员学习教研积极性的发挥调动。组员之间相互学习，取长补短，共同学习进步，进步拓宽了我的教学思路，増强了数学的教学能力。二是搞好教研记录。在每次教研活动后，教师都要积极地摆貨教后反思将自己的意外感悟、体会感受和失败的教训认真地记录总结再作进一步的分析和改进。
4、真正地通过教研工作坊训练，增强教师的数学教研能力，从而运用到具体的教学实践中，推动初中数学课堂的教学能力和教学质量持续提高。三是强调合作互助。教研组的教师既要讲究分工明确，更要强调互助合作在开展教研活动时，对于组织备课，可以让教师集体备课，按照数学学科的特点要求，进行有效的教学质量分析，寻找整改的策略措施，努力营造融治和谐的教研氛围。三、扁平化管理团队成员教师的内生力、发展力、创造力才能激活研究团队的科研能力和实践智慧。扁平化管理是指在团队中，每个人都可以成为某一领域的管理者，从而减少管理的层级。扁平化结构的教研团队既是学习共同体，又是研究共同体，让一线教师有自主权，主动承担管理责任和推进义务
5、。这样的教研管理才能实现项目在每个教师的教学实践中扎根，体现项目管理责任化、项目任务精细化、项目推进统筹化。学科研究员直接负责统筹、调度、培训学科项目小组成员的工作。在数学教研中，本着“术业有专攻”的理念，我们把研究团队分为文献研究组、学材开发组、案例观察组、课例研磨组和成果提炼组，组内再精细分工做到人人承担任务，人人都是管理者和被管理者。各组之间在研究过程中不分彼此，相互支持，通力合作，互相监督，整个项目团队的每一位成员都是项目推荐中关键环节的关键人物，保证了项目研究理论指导实践，使研究有序推进。随着研究的深入，项目教师会成为各自领域的专家，比如任务设计的专家、课标分解的专家、教材分析的专家
6、、培养学生表现力的专家。扁平化管理可以充分让教师表现自己的能力发挥潜能，实现自我价值。每一位教师既是研究者又是被研究者，既是管理者又是参与者，这样角色的不断转换有利于边研究边实践，边反思边改进。教师在这样的研究团队中体会到的成功感、成就感能促使其主动进步、快速成长。四、主题化设计教研内容主题化教研设计就是在项目推行之初就完成整体设计，确立大主题。参照项目研究方案，将研究任务分解为阶段教研内容，确定子主题，将阶段教研任务串联成任务链，形成系列主题，明确地知道自己“要到哪里去”。数学学科教研的主题之一是“基于表现性任务形成表现性学习评价体系”，该评价体系是建立在表现性学习的任务类型体系上的。评价的
7、体系要包括评价维度、评价标准和评价语言3个主要板块。为了让评价体系真正发挥作用，我们还需要制作使用该体系时教师的指导手册和学生的指导手册。因此，在本学期教研活动开始之初，项目团队就设计了一条完整的教研任务链，共有6个主题：任务类型、评价维度、评价标准、评价语言、教师建议、学生建议。目前，项目组陆续完成了4个主题的教研任务，这4个主题互相联系，在后续教研中不断反思和修改前面的研究成果。新课程下的教学改革、教育实践，应着力打造集实用性、知识性于一体的数学研学活动，其中包括新课标、教材教法研究、备课参考、课例分析、教学改革、教学反思、教学技巧、问题探索、试题研究、思想方法。结论：项目研究的背后是团队
8、的建设，是教研机制的变革。升级教研形态和管理模式要贯穿项目研究的全过程。在项目研究团队中，没有传统教研的角色分配，没有培训者和受培訓者的角色定位，所有教师都会在项目研究中基于实际问题和研究阶段，成为研究的组织者、管理者、观察者、评价者、助力者，全程全方位地参与项目研究。参考文献1陆文艳，何敏，郭伟.基于网络教研的数学翻转课堂设计J.中国信息技术教育，2020（Z1）：30-33.2周慧璇.适切教研视角下广东省网络数学课堂的探索基于“3A网络直播课”的调研J.数学教师，2020，20（02）：36-40.3任新玉.个性化教研模式促进数学教研健康发展J.学周刊，2020（05）：105. -全文完-
