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1、 有效设计，构建高效课堂 潘茹梅摘要：教学设计反映了教师的教学理念，本文结合案例提出优化英语教学设计，构建高效的英语课堂的有效途径。关键词：教学设计；高效课堂：G648：B：1672-1578（2017）04-0196-01教学设计是执教者教学理念的反映，是对课程的二次开发。教师在设计教学时不能只停留在词句、引导语法的教学和机械操练的层面上；教师要引导学生走进文本、理解文本、挖掘文本的内涵与意义，同时还要引导学生走出文本、体验生活（陈剑，2013）。下面我将结合案例，谈谈教学中我们应如何优化教学设计，构建高效的课堂。1.更新理念，以生为本义务教育英语课程标准（2011年）版）指出：在教学中，教
2、师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础（教育部，2012）。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。学生是教学活动的中心，教材、教学手段都应为学生的学服务；教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。如，在教授Unit 1. Will you take your kite？（ 外研社新标准英语（三起）第四册 Module 4）针对本课的的单词和句型的操练，我设计了丰富多彩的活动：（1）Guessing game：猜一猜，周六的野餐，老师会带什么？运用句型：Will you take ？（2）
3、Pair work.同桌对话，猜一猜，说一说周末的野餐要带什么。A.We are going to have a picnic on Saturday. Will you take？B. Yes， I will./ No， I wont. I will take .（3）Group work.四人小组活动，讨论野餐时小组要进行的活动。（4）Group show.这些活动都围绕以学生为主体展开，学生在活动中表现出了情感、合作精神以及学习交际策略方面的发展，他们能够积极主动地参与到学习活动中来；在猜一猜游戏环节中，教师在示范后，把时间留给学生，启发学生大胆用英语交流，让学生努力实践与展示自己，体现
4、了以学生为主体、教师为主导的教学原则，同时也培养了学生用英语进行交流的能力。作为小学英语教师，我们的任务是Teach students how to learn English，而不是Teach students English。学生是学习的主人，在教学中，我们应充分发挥他们的主体作用。2.解读文本，精心设计2.1教师应创设真实语境，挖掘教材与生活的契合点。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。刘兆义老师也特别强调：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学
5、生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。语言交际活动只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景就没有语言交际活动。2.2教师应挖掘文本内涵，关注情感体验。英语课程教学不能局限于学科知识的传授和单一的语言积累，应重视学科教学的人文性，挖掘英语课程中的人文因素。情感教育必须建立在与课堂教学内容紧密联系的基础上，选对合适的教育契机，找准切入点，在人文的基础上适当延伸（冯胜男，2012）。教师应引领学生进入文本的情感世界，深刻体验、感悟文本的情感，使学生在提升知识和技能的同时提升情感、态度和价值观。学生情感的激发基于教师设计贴近学生生活实际的教学活动，引发他们的感悟和思考。对情
6、感、态度与价值观的培养既要有机地结合教材内容的特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。例如，在学习Unit 1.We lived in a small house. （外研社新标准英语（三起）第六册 Module 1）对话后，我是这样处理的：T：If you lived many years ago， how would you live？（课件提供语言支架：I would / wouldnt 及关键词：house ，walk ， food ）S1： I would live in a small house.S2： I wouldnt play computer games.S3： I wo
7、uld ride a horse.T：Now you live in a happy life， what should you do？ 课件提供语言支架：I should 及关键词：help ， study ， homework S1： I should study hard.S2： I should help my mother.S3： I should do my homework.在这一教学过程中，我让学生表达他们自己的想法，丰富了他们的情感体验，提升了课堂的品质。3.针对性的教学反思是构建高效课堂的保障教师应不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师（教育部
8、，2012）。課堂是教师实践教育活动的主阵地，教师通过分析和评价自己讲课中的心路历程，在反思中发现自己内隐的教育观念，进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定坚实的基础。同时，也正是通过课后反思，才能在教师已有的案例知识中凝炼出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。针对性的教学反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学。短短40分钟的一堂课，教师精确的教学设计可以在有限的时间里最大限度地利用教育资源，使学生得到最有效的学习，获得最优的教学效果。当然，实际的教学中，教师是不能
9、完全拘泥于预先的设计，课堂是动态的，教师在进行教学设计的同时，应留有空间，让学生充分体验到英语学习的乐趣，使他们乐学、善学，为他们的终身发展奠定良好的基础。参考文献：1陈剑.2013. 对一节展示课磨课历程的回顾与评析【J】.中小学外语教学（小学篇），（3）：15-21.2教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） 【M】.北京：北京师范大学出版社3冯胜男.2012. 刍议小学英语课堂中情感教育的误区和对策【J】.中小学外语教学（小学篇），（10）：12-16 读与写上旬刊2017年4期读与写上旬刊的其它文章浅谈蒙学教育中的治班智慧浅谈小学英语对话教学中的研究策略如何做好初中英语教学中养成教育的几点思考小学语文作文教学中的仿写训练策略优化德育隐性课程，提高幼儿品德教育实效性大数据时代高职教育教学新模式探讨 -全文完-
