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1、 小组合作在历史试卷评讲课中的运用 蒋隆奕（重庆市天星桥中学 重庆沙坪坝 400038）摘 要：试卷讲评课形式单一，教师喜欢唱“独角戏”，学生缺乏参与，利用“小组合作”的方式评讲试卷，给学生相互纠错共同成长的机会，不仅减轻教师负担，还可提高学生的学习积极性，改善学习。关键词：小组合作 试卷评讲 运用川教版历史七年级下第一学习主题繁荣和开放的社会的开卷考试结果差强人意：选择、填空等题丢分严重，基础知识混淆，不是朝代误判，就是张冠李戴，而这些不是已经在课堂上，跟着教师一条一条地学习过的吗？不正是反复强调过的重难点吗？这说明学生知识没有过手，课堂效益不佳，那么，评讲试卷时还是采取教师“一言堂”“一讲
2、到底”吗？礼记学记言“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这就是说在日常的学习中，如若缺乏与他人在学习方面的相互交流和沟通，则必然会导致自身对知识的理解过于狭隘，从而使自己的见识愈加短浅。于是，决定尝试以小组合作学习方式进行试卷评讲。1一、课前准备科学分组，有效调控。采用6人合作小组制，每组指定3个有一定组织能力、语言表达能力较好、历史成绩不错的学生，剩下的人员可自由搭配到指定的3人组中，这样在6人组内形成3个两人小组，每两人组内确保一名有合作引导实力与能力的学生。按照“优势互补、自由组合、双向选择”的原则，学习程度好、中、差搭配，再根据每人的特点分配具体的任务，组内各成员人人有事做、事事有人当，避免
3、优生以自我为中心，又避免学困生在合作中产生依赖之心，或者游离于小组学习之外。小组长主要负责召集和组织讨论活动，记录员主要负责记录整理小组成员的观点，发言人代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍。2二、实战演练1.合作讨论，小组互动。（10分钟）根据题量和难易程度，对小组进行任务分工：一小组：选择题（1-10）；二小组：填空题（11-15）；三小组：判断题（16）；四小组：识图题（17）；五小组：材料分析题（18题1、2小问）；六小组：材料分析题（18题3、4小问）；七小组：材料分析题（19）；八小组：简答题（20）。组内讨论、更正、记录。学生对这种方式很感兴趣，任务刚一布置，立即投入热
4、烈的讨论中，平时不太主动的学生也拿起笔，加入到讨论的行列来。2.小组交流，共同分享。（20分钟）每组发言人轮流上台讲解，既要公布正确答案，又要指出答案的来源和依据。一些小组表现特别突出：一小组发言人顺利扮演着小老师的角色，对第3小题：“下列哪个朝代和隋朝最相似：A.秦朝B.汉朝 C.明朝 D.清朝”，学生的答案多种多样。小组发言人告诉大家：“选A，依据：因为这两个朝代都修了运河，秦朝是灵渠，隋朝是大运河”，话音刚落，有同学补充：“都出了暴君，都引起了农民起义”“老师，这两个朝代都只经历了两个皇帝，都是短命王朝”，学生从不同角度分析，特别是善于寻找证据，连“大运河”都找出来了，这有点出乎老师的意
5、外。四小组评讲识图题，发言人把学习指要一并带上讲台，一气呵成解答了3个小问，当谈到“筒车”是哪一朝代时，说了一番让人感动的话：“在上课时，老师讲过这个，是唐朝的，你如果忘记了，看看第二课的标题走向全盛的唐朝，动动脑子，就可以确定是唐朝了！”，在讲解筒车的主要作用时，神秘地说：“我知道你们要說什么，稍安勿躁，请大家拿出学习指要，翻到第2页，3小题，请一起大声读试题。”“形似纺车，并能把低水引到高地灌溉。”“知道它的作用了吧，我们教材说得不仔细，读了这段材料后，不需要我再更多的说明了。”这种评讲，利用资源，方式灵活，注重实证，费了不少心思，起到很好的示范作用。五小组负责的材料分析18题1、2小问，
6、该题难度大，但讲解却很巧妙。在解答1小问：各市坊围绕皇宫的布局，表明其政治特点是什么时，发言人直接走到教室的中间大声说：“现在我代表着皇宫，你们围绕在我的周围，体现了什么特点呢？”“你的权力大”。“谁住在皇宫？”发言人继续启发。“皇帝”。“那说明了什么问题？”“哦，皇帝权力大”，“皇权至高无上”。五小组通过形象的比喻，使该题迎刃而解。对第2小问：城内设有国子监、建有孔庙，表明其思想特点是什么的时候，遇到一点小麻烦。“国子监是最高学府，可以看出重视教育。”发言人解释着，话音刚落，有同学举手：“我写的是重视教育，老师没有给分。”发言人不知所措地望着老师，向老师求救，老师在旁边轻轻的提示：“当时的老
7、师教的什么内容？孔庙和什么思想有关？”发言人恍然大悟，“学习儒家思想。”3.精讲点拨，师生互动。（10分钟）针对本套试题，教师在两个地方进行了点拨。材料分析题18题第3小问：依据材料概括唐太宗、唐玄宗整顿吏治的主要措施。该题的难度在于真正理清材料在说什么、说了几层含义，读懂材料，需要古文知识和归纳概括能力。先请语文科代表翻译材料，不懂之处带领学生解读，读懂材料后，再一句一句地归纳知识点。材料解析题18题第4小问：综合上述材料，谈谈你对王朝兴盛的认识。这是启示类题目，它一般出现在最后一题，用来检测学生的历史思维层次，历史认知水平，历史感悟能力。我告诉学生：“回答这种题，要从前面的问一个一个的推出
8、，第四问问什么？”“整顿吏治。”“得出什么结论？”“整顿官员”“所有的问都围绕着男主角：唐太宗、唐玄宗展开，说明什么？”“知道，要有明君！”引导到这个层面，学生们就不难得出答案了。4.总结得失，巩固提高。（5分钟）教师顺势引导，鼓励学生总结得失，大家非常中肯地进行了评价，有的认为：“学会了怎么样在材料题中更好地去寻找答案”“学会了说话的技巧，更给了同学表现的机会”“答题的思路更全面了，知道了如何在书上找答案”。最后根据同学的表现，评选出表现优秀的小组和最佳发言人。三、课后反思1.受课堂教学时间、班级人数的限制，小组合作评讲试卷与教学任务的达成之间自然存在矛盾，学习结果在很大程度难以得到充分展示
9、。2.小组合作不到位，还有个别学生“合而不作”，主观上没有进入合作的状态，合作的习惯与技能需要培训与提升。3.教师需要认真备课，做好教学设计，尤其是容易引起学生争议的内容，学生反映通过争议得到的结果印象会更加深刻，这对教师提出了更高的要求。新课改的教学重心体现在以“教师的教”转变为“学生的学”，让每一个学生都有展示自己才能的舞台，变“要我学”为“我要学”。小组合作试卷评讲的尝试是一个好的开端，沿着这条路走下去，不断总结反思，定能改进学习，促进学生真正的成长。参考文献：1戴圩章 “合作学习”的几个问题及对策J；基础教育参考；2011年08期2钱奕强 初中历史学科开展小组合作学习的探索J.中国校外教育（中旬刊），2011，06（11）：108-109 -全文完-
