《以议题为中心有效开展初中语文群文阅读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以议题为中心有效开展初中语文群文阅读（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以议题为中心，有效开展初中语文群文阅读在初中语文教学中，群文阅读是一种能提升学生阅读能力、扩充阅读量的好方法，但是在教学中教师也常常遇到一个问题，那就是不知道该如何选择议题，如果议题选择较为宽泛、随意，那么学生自然抓不住重点，群文阅读的效果就会受到影响。教师要树立“议题中心”意识，结合文本特色设置议题，这样才能让群文阅读找到重心，提升学生的学习效率。一、人物类，培养高洁品格在围绕人物作为议题展开讨论的过程中，学生体会到了人物的丰富性和立体性，教师可以安排学生将各种小说放在一起展开群文阅读，并说说这些作品分别体现了怎样的人物形象，作者通过何种方法让人物形象栩栩如生地呈现了出来，该人物前后出现了什
2、么变化，这种变化出现的原因是什么，结合这些问题，学生能更好地认识到如何塑造立体、鲜活的人物形象。智取生辰纲范进中举三顾茅庐刘姥姥进大观园等文章中都展现了丰富多彩的人物形象，教师指导学生围绕“如何塑造一个丰满的人物形象”这个议题展开讨论，思考作者对人物的展现。教师引导学生思考，三顾茅庐中刘备为何要三顾茅庐，当他看到诸葛亮正在睡觉的时候，为何不直接叫醒他，同时还可以揣摩一下当诸葛亮看到刘备如此真誠地对待自己，他当时的想法是什么。在了解了这些后，学生在阅读三国演义的后续内容时，就能更深入地理解诸葛亮为何会对蜀国如此忠诚，鞠躬尽瘁，死而后已。在这样的分析p 中，学生体会到了诸葛亮和刘备身上都有高洁的品
3、德，但是，在对比其它作品中的人物后，学生就能发现并非所有人物都具有同样的特点，如范进就是一个热衷于官场，受到了封建科举制度毒害的人。在对比分析p 中，学生体会到了小说人物的丰富性，小说将现实生活中的典型人物提取出来，融入到了作品中。学生在不少作品中都欣赏到很多丰富多彩的人物形象，学生常常注意到小说和叙事、记人类的小说中有着丰富多彩的人物形象，但是他们常常忽略了一些托物言志的散文作品中，用象征的手法展现了人物形象。教师可以指导学生围绕人物类展开分析p 探究，思考作品的象征意义是什么，并探究作者为何要歌颂高洁的品格，这和其人生经历有什么关系。二、作者类，分析p 创作差异由于某些作者在中国文学史上有
4、着重要的地位，所以编者常常会收录多篇文章，并按照主题不同，分别放在不同的单元下。但是这样却影响了学生整合阅读，对了解该作者的创作风格造成一定难度。所以教师要将作者作为议题，引导学生将同一作者的作品放在一起，展开对比分析p ，说说其作品的特点，并探究作者他在不同历史阶段，创作风格和主题有什么不同。在初中语文课本中收录了不少鲁迅的经典作品，如从百草园到三味书屋藤野先生社戏故乡孔乙己等，它们分散在课本的不同部分，教师可以引导学生将它们整合在一起，围绕“鲁迅精神”这个议题展开讨论，看看这些作品的特点是什么。学生发现鲁迅的作品不仅仅只有对旧世界的批判，如社戏其实展现的是对淳朴民风的呼唤，表达了对于新世界
5、的向往，而从百草园到三味书屋藤野先生则是回忆自己往日生活的作品，展现了自我反思。由此学生认识到鲁迅作品的多样性，同时他们也发现，虽然鲁迅作品有不同的内容，但是其实都展现了作者的爱国情怀，正是因为对故乡的深厚情感，作者才会回忆美好的往昔，并批判不堪的现实，展望更美好的未来。在这样的整合分析p 中，学生抓住了主题，对于作者的理解更为深刻。在围绕作者展开群文阅读的过程中，学生对该作者的认识更加完整、全面，这有助于学生更好地展开总结，深度挖掘该作者身上的精神。三、表达类，提升语言技巧曹刿论战邹忌讽齐王纳谏唐雎不辱使命等都是记叙类的作品，而且它们都将古代的有识之士作为主人公，展现了他们如何说服他人、完成
6、自己使命的故事。所以教师引导学生围绕“怎样提升自己的言说技巧”作为主题，引导学生展开群文阅读的活动。教师指导学生用列表格的形式辅助阅读，首先分别列出这三篇文章的主人公是谁，然后列出他们想要达到什么目的，在此过程中他们遇到了哪些困难，又是通过何种方法解决问题的。在阅读的过程中，学生发现作者十分擅长撰写人物的语言，能很好地说服对方。教师继而又引导他们思考这些人物的言说技巧是什么。学生发现这些人物都能很好地揣摩对方内心的想法，能站在对方的角度考虑问题，这样能让其劝说变得更有说服力。还有学生认为这些人物都体现出了不卑不亢的品德，因此他们的表达就更容易得到他人的认可。在引导学生围绕作品表达手法展开讨论后
7、，教师还可以启发学生尝试展开读写结合的活动，在尝试仿写的过程中，学生学以致用，真正掌握了相关的语言技巧，他们的读写能力会得到综合发展。四、文风类，引导对比鉴赏有的时候，某些文章看似主题相同，人物形象也有近似之处，但是由于作者不同，所以文风也呈现出差异点。教师要安排学生围绕作品的文风展开讨论，尝试通过对比分析p 等方法展开鉴赏。这样学生能体会到不同作者的个性特点，认识到文学创作的多样性。孔乙己和范进中举都展现了迂腐的古代文人，而且表达了作者对封建科举制度的批判，但是如果深入对比，还是能发现它们的不同之处。教师要指导学生将此类作品放在一起展开群文阅读，并围绕“创作风格”这个主题展开分析p ，学生发
8、现这两个作品在文风上有较大的差异，孔乙己运用的是第一人称的视角，从小伙计的眼睛来看待孔乙己的所作所为，而范进中举则用的是第三人称的写作手法。从环境描写入手，孔乙己写了自然环境，暗示了孔乙己的悲惨命运，但是在范进中举中则较少这方面的描写。除此之外，学生还发现文章在塑造人物形象上用的手法也有些不同，如人物的性格有一定的差异性，人物的结局也有所不同。通过多元对比，学生体会到了两篇作品文风的差异。在对比的过程中，学生能更好地体会到文学作品的多样性，并感受到不同作者的文风特点。此后教师还可以启发学生思考自己的创作风格是什么，这样学生的写作技巧也会随之得到提高。五、主题类，丰富情感认知在初中语文课本中，某
9、些单元会将相同主题的作品放在一起，如将风景类主题的作品整合在一起，又如将展现亲情的文章集中在同一个单元中。教师要把握好编者的用心，认识到教材编者希望学生能围绕特定的主题展开探究，所以此时教师可以指导学生以文章主题为议题，展开群文阅读，并思考特定主题的作品呈现出了怎样的感受和情绪，并思考文体不同，但是主题相同的作品中有哪些共同点。春济南的冬天天净沙秋思等文章虽然所写的内容不同，文体也不同，但是它们的主题却有相似之处，都是展现自然风光的作品，同时作者还将自己的主观情感和客观景物结合在了一起，展现了自己的内心情感。所以教师在教学中就可以将它们整合在一起，引导学生展开群文阅读，尝试体会作者表达了怎样的
10、情绪。学生在阅读对比后发现，春不仅展现了春天的风物，而且还体现了作者对美好未来的渴望和向往之情;济南的冬天不仅写了济南“温晴”的特点，而且还表达了作者对济南的热爱之情;天净沙秋思不仅写了游子在旅途上看到的各种事物，而且还写出了他对家乡的思念之情。借助这样的主题讨论，学生认识到了如何运用情景交融的写作方法，在创作风景类的作文时，他们也会试着思考自己抱着怎样的情感来赏析风景，并将自己的切身感受也写到文章中。学者于泽元认为议题就是考验讨论的话题，具体运用到群文阅读中，就是指教师围绕一组群文展开讨论的切入点。话题的选择必须具有可建构性和系统性，要围绕文体的特点、写作方法等展开设计，体现出系统性，同时还
11、要考虑到学生自主总结问题，并进行语言建构的能力，选择更适合学生的议题。这样设置群文阅读的主题很好地体现出了“议题中心”意识，能辅助学生围绕更有价值的话题展开探讨。本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2021年度一般课题依托“互联网+”创新初中群文阅读及其评价体系的实践研究的研究成果，课题立项号：GS（2021）GHB1960毛瑞晶，甘肃省永昌县第五中学教师。猜你喜欢 群文孔乙己议题 行走在群文阅读的路上科学导报学术(2021年15期)2021-10-21群文阅读对高中阅读能力培养意义探析读与写上旬刊(2021年7期)2021-07-21高中政治议题式学习与思考中学政史地高中文综(2021年1期)2021-07-04群文阅读与单元教学比较谈以部编本初中语文教材为例福建基础教育研究(2021年1期)2021-05-28以“一”融“多”:多维度拓展群文阅读时空福建基础教育研究(2021年2期)2021-05-28议题中心教学法在思政课教学的实践探索福建基础教育研究(2021年1期)2021-05-28孔乙己（下）阅读（高年级）(2021年6期)2021-05-14孔乙己文学少年(绘本版)(2021年4期)2021-05-08探讨TPP横向议题对我国的影响财经界下旬刊(2021年3期)2021-03-14爆满环球时报(2021-09-29)2021-09-29第 8 页 共 8 页
