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1、 九年级小说阅读单元板块式教学法初探 侯艳红（新疆生产建设兵团第十二师222团子女学校）人教版九年级语文上、下册根据体裁，有三个小说单元，将同一体裁的文章集中在一起，便于进行单元板块式阅读教学。单元板块式阅读教学就是在相同体裁的单元里将几篇课文的教学内容分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又逐层深入。笔者根据小说阅读的目标要求和中考考试说明，对人教版九年级上册第三单元的四篇小说（故乡孤独之旅我的叔叔于勒心声）进行了单元板块式教学的大胆尝试，并推广到另外两个小说单元的阅读教学中，促使学生改变了学习方式，激发了学习兴趣，提高了阅读水平。一、
2、变革学习方式小说单元板块式阅读教学充分体现了自主合作探究的学习方式的广泛运用。在板块一（第一课时）小说阅读前的“热身”中，让学生读单元导语，从而整体把握单元内容，明確单元要求。阅读教材后面的附录谈谈小说，掌握小说的文体知识，并在文中画线。第二课时前的预习，学生通过查找资料，了解小说的作者及写作背景，并浏览小说，划出生字新词，在课上与大家交流、分享。在第三课时，板块三的学习活动前，学生将小说的故事梗概在课堂上读给大家听，这也是自主学习的检测。每一个板块的活动都分成小组，每个小组的成员有明确的分工，通过小组讨论交流，解决每个环节的问题。这一单元的小说阅读进行了单元板块式阅读教学法的尝试，下面两个单
3、元的小说阅读也采用此法，进一步巩固学生的自主合作探究的学习方式和阅读小说的方法。在合作、自主、探究的学习过程中，教师的职责越来越少地体现在传授知识，而是越来越多地表现在激励思考上，教师也越来越成为一位顾问、一位交换意见的参与者。因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份：创设者、促进者、合作者、帮助者、激励者、评论者，灵活、适时地变换着身份。教师要做公平、公正的评论者，就要有更多的知识储备，通过不断学习来丰富自己，而学生要想在课堂中有更多的展现机会，也需要不断学习。二、构建知识网络在每一个板块的教学中，笔者不仅在训练学生的阅读理解能力，同时也在构建知识网络。进行单元小说阅读前所进行
4、的准备中，让学生阅读附录谈谈小说，圈点出小说的相关知识，形成“网络”。再预习四篇小说，将每篇的文学常识串起来，并将每一课的字词进行总结分类，同样也形成了知识的网络。进行故事情节的概括、人物形象的分析、小说环境作用的理解，都有相关知识的介绍。而每一个板块的学习，在最后都会总结出相应的学习方法和答题技巧，这些知识本身还有一定的规律，从而也构成了“网络”。在整个单元学习结束后，进一步总结，从而构成了一个更大的“网络”。三、训练答题技巧新课标关于阅读的目标中有一条：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味
5、作品中富于表现力的语言。根据新课标的这一目标，我们可以从乌鲁木齐市初中毕业生语文学业水平测试说明了解到，对于现代文阅读能力的考查与测试，具体分为三个层级：1.理解；2.分析综合；3.鉴赏评价。而在鉴赏评价中要求：1.领悟文学作品中的形象、情感、语言；2.对文章的内容、语言和写法有自己的体验、发现和见解。“形象”主要指对小说中人物形象特征的分析和概括；“情感”主要指作者的情感、态度或者对小说主题思想的把握；“语言”指对小说语言文字的理解和赏析。针对新课标和中考的要求，笔者在进行九年级小说阅读单元板块教学时，在不同的板块里训练不同方面的答题技巧。如在“评说人物”板块，先引导学生得出分析人物形象的方
6、法：品析人物描写，感知人物形象；赏读环境描写，明晰人物思想；探读细节描写，把握人物性格；分析故事情节，了解人物表现。然后将一个单元的四篇小说分给四个小组，每个小组阅读其中的一篇小说，根据此方法进行人物形象的分析。组内讨论交流，集中本组看法，分享给其他小组。四、拓宽思维空间在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。进行小说阅读教学，更应该训练学生的求异思维。在进行小说的人物形象分析时，笔者引导学生从不同的角度把握小说人物的思想，鼓励学生打开思路，多角度地去看待小说人物的性格。而在对小说主题的理解，更是要求学生从多方面思考，全面把握小说主题。对不同小说的艺术特色，引导学生从不同方面赏析，获得独特的体验感悟。总之，笔者通过九年级小说阅读单元板块式教学法的初步探究，感受此种教法有以上的优点，当然也会有缺点。需今后进一步探究，逐步完善，并推广到诗歌单元、戏剧单元。参考文献：陈书群.立足言语形式的读写结合综合单元教学J.中学语文教学，2007（6）.编辑 白文娟 -全文完-
