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1、小学数学师生互动模式探索龙办街道中心小学 陈爱彬摘要：师生互动作为一种体现学生主体地位的教学方式，在小学数学课堂教学中被广泛采用，并在实践中取得了良好的成效。师生互动有着丰富的内涵，强调教学过程中的平等地位。在实施师生互动模式的教学中，可以采取多种策略。关键词：小学数学；师生互动引言自基础教育领域新课程标准改革以来，如何切实提高课堂教学效率成为教学领域改革和研究的关键。在小学数学课堂教学中，引入形式多样的互动模式，可以有效地提高课堂教学效率。新课程标准更加注重教学过程中的师生互动、教与学的互动，并通过有效地互动建立起高效的课堂学习氛围。一、师生互动的内涵互动是指在一定的背景下，人与人之间发生的
2、形式多样的相互作用和影响。互动是社会学研究的重要领域，并认为社会互动是实现人的社会化的重要过程。在学校教学中，师生互动指的是在师生之间发生的相互交流和影响。这种互动一般在两个或两个以上的个体之间发生和发展，他强调互动双方以平等的地位进行交流，而单一方面的作用与影响并不能称为互动。新课标对学生在学习中的主体地位更加重视。针对小学数学教学而言，我们认为，它首先是数学活动的教学。活动是小学数学教学的主要特征，也是这一阶段学生的主要特点。而互动则是活动的基本形式。师生互动作为存在于生生之间和师生之间的双向互动，其主体包括学生和教师，而且地位平等，仅存在认知上的先后顺序。这也是教育民主化的重要内容。在传
3、统的教学论中，师生互动被教师的“独霸课堂”所占据，学生的话语权严重缺失。小学数学课堂教学中的师生互动其根本目的在于创设出趣味、可操作、有价值的数学教学情境，引导学生开发对数学学习的乐趣，培养良好、自觉的思维习惯。而现阶段我们的数学教学离这一目标差距依然较大。二、小学数学课堂师生互动的主要模式1、基于问题的师生互动模式这种互动模式在小学数学课堂中是最常见的一种。所谓基于问题的师生互动模式，是指以教学目标和教学材料为依托，综合考虑学生的知识水平状况和接受情况，在课堂教学中创设问题情境，进而提出有利于开发学生智力的问题。通过教师指导和讲授，学生在轻松和活泼的实践中开展自我探索，相互答疑解惑，进而解决
4、实际问题。小学数学教学应该让学生体悟生活中数学和数字的存在，让学术树立起科学的意识。并引导学生在现实的情境和固有的生活经验和知识之中体验数学，理解数学。我们认为，调动学生学习兴趣，最好的办法就是鼓励学生思考熟悉的事物和身边的事物。情境教学法是一种以情境为载体进行教学的方法。情景教学的核心是关注数学知识在生活中的应用。比如在学习圆的周长这一课是，我们引入了一个小故事。“小明和小强比赛谁跑的快，小明跑的是正方形跑道，小钱跑的是正方形里面的内切的圆形跑道，结果他俩谁赢呢？”一个同学站起来在黑板上画上了这两个跑道的形状，然后大家都争相恐后地说到底谁赢，气氛非常热烈。这时，笔者就提出了问题，“这两条跑道
5、的长度是相等的吗？”学生们陷入了思考中，一脸困惑。我给出正方形的边长是20米，学生们很快地就给出了正方形跑道的周长。“那么，圆形跑道的周长是多少呢？”教室陷入了一片鸦雀无声之中。“那么圆形跑道的周长是多少呢，小明和小强到底谁能获胜呢？我们今天就来一起学习一下圆形的周长。”因此，通过这样的一个小环节，就可以充分调动起学生们的学习热情，进而为课堂教学做铺垫，从而实现了有效的师生互动。2、基于讨论的师生互动模式课堂讨论是数学教学的关键环节。真理越辩越明，在闪烁着思想火花的讨论中，学生的智力和情感都可以得到很好地开发。针对小学阶段的学生而言，所学习的知识一般比较零碎，系统性不足，而互动和讨论就可以很好
6、地弥补这一缺陷。小学数学教学中，我们不需要追求完全一致的方法和解题技巧，需要鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，在讨论中加深记忆，实现知识的增长。小学数学著名特级教师吴正宪在讲授“平均数”一课中，向大家提出了一个问题，“小强身高100厘米，不会游泳。河水的平均水深为80厘米，请问他在河水中玩耍会不会有危险？”话音刚落，全班同学立刻分化为了两大阵营。一派认为小强在水中完全没有危险，畅游自如；另一派则认为有危险。双方各派出代表进行讨论。A同学认为，小强不会有危险，因为身高超过了河水的高度。因此完全可以站在河水中，头也高过头顶。教师：“A同学给出了他的观点，有哪位同学有不同意见？”B同学则反驳，“请问
7、，什么叫平均水深80厘米？”A同学说，“就是深水和潜水均衡后的那个中间数字。”B同学，“如果小明恰好站在深水区呢？”A同学显然豁然开朗，“那可能会有危险的”通过一场别开生面的辩论，学生对平均数这个概念有了更加深刻的认识。学生们也可以通过讨论进而体会到，在生活中，不仅要学习数学知识更要将所学知识运用到现实生活中，实现数学知识的升华。3、基于操作的师生互动模式提高学生的动手能力是小学数学教学的重要内容。基于操作的师生互动模式认为，检验学生学习成果的最佳方式就是能否通过熟练操作巩固所学知识，并在实操过程中获得新的体验和感悟。在小学低年级阶段，我们可以利用各种各样的教学工具帮助学生进行思考，动手操作。
8、例如在学习周长和面积的内容时，有一道题目是关于周长相同的情况下，圆的面积和正方形的面积哪个大。我们可以让学生借助数学教具和画板，让学生自己动手测量。通过学生的自我动手，学生可以更加深刻地体会到周长和面积的概念，建立起数学和图形的模型。需要注意的是，由于操作性学习是具有一定探究性的，因此教师应该鼓励学生积极分析问题并发现问题，大胆假设，小心论证。小学阶段的数学学习要着力帮助学生提高发现问题的能力。相对于分析和解决问题，发现问题更加重要。任何观察都渗透着理论，科学的发现也离不开对自然界和万事万物的好奇心。三、结论师生互动作为一种教学形式，对于提高小学数学课堂教学效率具有重要作用。师生互动的教学观相对于传统教学观的最大区别在于，它强调了学生的主观能动性，突出了教师在教学中的主导地位，和学生在教学中的主体地位；更加突出了以学生为中心的新的教学观念，同时也有助于活跃课堂气氛，为教学的健康、有序进行创设良好的条件。师生互动对教师而言，不仅仅是一项需要掌握的教学技术，同时也需要教师不断地站在学生的立场上为学生考虑，把课堂交还给学生，真正地实现以学生为中心的教学，为学生的终身发展奠基。参考书目1 李姝钰.浅谈中小学数学课堂教学中的师生互动J.辽宁师专学报，2003,12.
