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1、关注生活现象 培养科学兴趣 小学科学课是以培养学生科学素养的科学启蒙课程。科学教学是建立在学生生活的基础上的，通过课堂教学，让学生关注身边的一些科学现象并形成正确的科学原理和概念，使学生学会用科学的理论知识去解释自身学习、日常生活中遇到的一些问题,全面提高学生的科学素养。可是在科学教学中，一旦你不能吸引学生的兴趣，他们就会写作业啊说话啦或者看课外书，这样就会感到科学课太难上了。小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学。为了吸引孩子们的学习兴趣,让科学课贴近他们的生活,在教学中，我把学生身边熟悉的生活现象，引入到教学中，做了一些有益的探索。
2、一、从学生熟悉的生活现象中创设情景引人新课。兴趣是最好的老师。科学教学从学生熟悉的生活事例开头，既能使学生感到亲切产生兴趣，又能成功的引人新课，还能培养学生从生活中观察现象，发现问题，提出问题，进行科学探究的能力,养成良好的学习习惯，体验科学探究的过程。如：讲光的反射时，我让一名学生用一面小镜子把太阳光请进教室,这是学生爱玩的游戏。然后我问学生镜子是如何把光请进教室的？学生回答：镜子是把光反射到教室的？引入课题：今天我们就来探究光的反射现象；再如：在进行我们周围的空气一课的教学时，我手拿一只空饮料瓶，问学生瓶中有什么？有些学生说什么也没有，有些学生说有空气。我鼓励学生想办法来证明它里面有空气。
3、很快有一名学生走上讲台，向我要了打火机，把瓶口对准火焰，用力压缩瓶身，火焰被吹灭了。简单的实验激发了学生们的兴趣，我借机引入课题：这节课我们就来探究空气的存在；又如：在溶解的快与慢一课教学中，我说“现在老师很口渴，想泡一杯果珍来解解渴，你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯果珍啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了
4、前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们非常的亲近，对下面的内容也就非常的感兴趣了。导入新课的形式可以多种多样，既可以用谈话的方式，又可以用小实验的的方法，还可以让学生看一看、摸一摸、量一量、掂一掂、试一试、做一做。越是学生熟悉的事例，从不同的角度引导学生观察、思考，越能激发学习积极性。良好的开端是成功的一半，学生有了兴趣，课堂就会变的轻松愉快。二、从日常生活中的科学问题指导学生探究新知识。科学课程标准提出：在科学课中应指导学生进行科学探究，让学生借助学习内容，从日常生活中观察到的现象提出问题，合理猜想假设，并能自主的进行实验探究活动，学习和掌握科学概念和规律。因此，在平
5、时的科学教学中，我重视调动学生的积极性，鼓励更多的学生参与探究活动，尽量把所学的内容与学生身边常常看到的生活现象联系起来，让他们从生活中发现问题，并能借助手边随处都能找到的器材进行探究，调动了学生的参与意识，让他们在实验中发现问题探究结论，最终达到了获取新知识的目的。如：在磁铁的教学中，通过学生身边熟悉的磁现象引人新课后，我组织学生利用手中许多物品：小刀、铅笔、铁钉、回型针、玻璃球、硬币、铜丝、铁丝、钢笔套、塑料尺、玻璃片、指南针、条型磁体、细线、纸片等等。分组进行合作探究，比一比看哪一个组发现的问题多，获得的知识多，得出的结论正确。学生们的积极性很高，气氛异常热烈。十几分钟后，学生们踊跃汇报
6、自己探究中发现的问题，获得的知识。有的组用磁铁检验了所有的物体，发现磁铁只吸引含铁的物体；有的组用细线将条型磁铁吊起，发现它静止后，也象指南针一样，一头指南，一头指北；有的组利用磁铁吸引回型针或铁钉，发现磁铁两端吸的多，中间几乎没有，得出磁铁的两端磁性最强中间最弱；有的组发现了磁铁间相互吸引和排斥的规律；有的组发现隔着玻璃片和纸片磁铁也能吸引铁钉，还有同学画出了草图。学生们一边交流，我一边归纳评价，很快有关磁铁的知识全都呈现到了黑板上。又如：在对声音一课的教学中，我鼓励同学们搜集各种发声体，自己也准备了许多发声体，有音叉、小木鱼、碰铃、铜锣、茶杯、玻璃杯、二胡、吉他、气球、塑料瓶、洗衣机管、一
7、米长的铝合金管等等。课堂上，让这些物体发出声音，进行观察研究。由于这些东西是同学们常见的物体，非常熟悉，探究起来兴趣很大，极大的调动了学习的积极性。同时，我引导同学们认真观察，积极动脑，看谁发现的问题多，看谁得出结论有价值。课堂上取得了意想不到的收获，许多本单元学习的知识都被发现了。事物是科学的本源，所有的科学发现、发明都离不开事物。所以科学教学要让学生学会留意身边的事物，去观察发现事物的本质和特征，从而激发小学生对所知事物的兴趣，引起好奇。三、重视联系生活，运用科学知识解决实际问题科学与生活息息相关，生活中的许多神奇的现象都能用科学知识来解释。学生在教师的引导下，逐步学会了从日常生活中发现科
8、学问题，进行探究，这只是科学学习的一个方面。要真正掌握科学知识，还必须让学生学会运用知识解决实际问题。如：在学习了光和影这一课后，我问同学们我们身体的影子在阳光照耀下一天中有哪些变化？你知道其中的原因吗？运用阳光下影子的变化规律你能解释人们为什么能用影子计时了吗？在学习了光的反射后，我让同学们解释生活中的一些现象所包含的科学道理：为什么冬不穿白，夏不穿黑？为什么我们在家写字的时候，要使用台灯？且台灯都有灯罩？为什么我们教室的墙壁都刷成白色？为什么一些城市在马路交叉处和拐弯处常常安装一个大的凸镜？在学习了空气占据空间吗后，我让学生注意生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因。用漏斗
9、倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，学生就能用学过的知识来解释了。这些问题都与学生生活密切相关，培养了学生解决实际问题的能力。学生通过探究身边的科学，知道常见事物有关浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐步学会科学地看问题，想问题，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，从而主动地、自觉地探究身边的科学问题，运用已学的知识进行解答，达到获取真知的目的。 科学知识来源于生活，丰富多彩的生活，为科学学习提供了广阔的天地。科学教学要立足于生活实际，将学生身边的知识渗透到教学的每一个环节，增加学习科学的亲切感，使学生觉得科学就在身边，学习科学就是为了解决实际问题，提高对科学学习的价值认识。我们小学科学教师担负了科学启蒙的任务，让小学生养成良好的科学习惯，培养身边的科学意识，同时养成联系生活现象解决实际问题的习惯，这对他们后续的科学学习都是非常有益的。
