《“自主型小学体育课堂教学模式”课题研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“自主型小学体育课堂教学模式”课题研究报告（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“自主型小学体育课堂教学模式”课题研究报告石河子第二十一中学体育课题组 新世纪我国新课程改革的重要目标之一是：培养具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式的新一代。体现到体育教学中，就是要充分贯彻健康第一的思想。改革总的目标所体现出来的是我们要培养“一个完整的人”而不是培养只得到某一方面发展的人。改变以前过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识、基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生全面和谐的发展。现代教学的最大特点就是充分体现学生在教学中的主体地位和主体参与的作用，引导学生主动的学、
2、自主的学。然而，目前我校的体育课堂教学中还存在着一些问题，这些问题主要包括：在课堂教学中，体现出来的教育观念陈旧，教育模式传统，大多数是“讲解示范练习评价”“灌输式”的教学模式，以及相应的“被动学习方式”。学生主体性没有得到充分发挥，更严重的是，学生由于长期“接受式”的学习，思维上产生惰性，遇到问题不会主动地去解决（反正老师会讲的）更别说让他们去发现问题，分析问题了。教学内容大多以“达标”和竞技项目为主，严重影响学生对体育课的兴趣，学生体会不到体育带来的乐趣。长此以往，学生体育能力的形成受到了一定程度阻碍，更谈不上初步形成终身体育的意识。课堂教学组织以集体练习为主，考核上标准划一，严重阻碍、限
3、制了学生个性的发展。在这样的课堂上看不到伸开双臂尽情奔跑的孩子，听不到他们酣畅淋漓的欢笑 声，学生听到最多的只是教师的口令声。基于以上原因，我们在我校主课题“主动参与，和谐发展”的研究中，在全校的体育课堂教学中进行“自主型”课堂教学模式的研究。教学模式研究的理论基础是：皮亚杰在其发生认识论中强调指出，人的内在的智力过程起源于活动。所谓发展就是个体在活动中不断同化，顺应环境，将外部活动内化为内在的心理结构的过程，个体参与活动是外部活动得以内化的前提，因此没有个体对活动参与，就没有个体的成长和发展。皮亚杰认为：儿童在活动中掌握概念、规律、儿童分析，判断等识能力的发展都是儿童参与活动的结果。施瓦布的
4、探究式学习。他倡导教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。探究式学保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；关注学生的学习过程，强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。约翰逊兄弟的“合作学习”理论。学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。 二、研究过程（一）课题表述“自主型”的基本理念，是以学生为出发点的，充分体现学生的主体性，让学生主动参与到课堂教学中来，参与知识、技能的获取过程。在这个过程中学生自主的学习、合作的学习、探究的学习，并在获得技能的同时完善人的发展（心理素质，价值观等
5、）。新教学模式在一定教学思想、教学理念的指导下，根据教学目标、对教学的全过程中的各种因素进行优化组合，从而形成一个基于学生新学习方式基础上的新教学模式。（二）研究目标在借鉴其他学科“成功体育教学”“自主学习”模式，“发现学习”“情境教学”的实践与经验的基础上，根据我校主课题研究目标，制定课题研究的目标是：构建体育课堂教学学生“自主型”的教学模式。在各年级学生中实施“自主型”的教学。激发运动兴趣培养学生的自主学习能力、组织能力、交际能力、展现自我的能力，以及自我评价等能力，使学生初步掌握一些自我锻炼的方法，并培养对某些项目的兴趣。初步具有自我保健的能力和终身体育的意识。（三）研究方法：经验总结法
6、：搜集、整理已有经验，选择运用经验。 观察法 实验法 （四）模式的结构体育课堂教学学生自主型模式图：课的 激情 入 情 传 情结构学生 自主 体验 讨 自主 评价 自主活动 准备 练习 论 练习 提高 空间 学生认 感知 感知 概括 理解 再现 深化 识过程 理解 巩固 提高 （五）实施条件 1、本模式适用的对象主要是小学中、高段年级的学生但只要教师精心设计、合理组织在低年级的学生中也能运用。危险性较大的教材需要教师精心设计，充分考虑潜在的危险因素，并且作好防护措施，保证学生的人身安全以及心理安全。 2、教师要转变自己的思想观念，完善自己的教育教学行为。尊重学生的主体地位，树立以学生为中心的教
7、学思想。教师在教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，鼓励学生的学习积极性，激发学生的学习热情。充分尊重学生的学习成果，及时给予肯定、表扬和鼓励。 3、良好的师生关系是学生学习的催化剂，教师要努力创设自主型的氛围，使学生在和谐、融洽的气氛中积极的学习。 （六）模式的具体操作 1、激情部分开始部分根据内容、季节、气候的不同，有不同的组织形式。如在冬季室外温度较低时，可以省略开始部分，不整队，不站队列，教师和学生跳一段趣味性的舞。如兔子舞，动作简单随意，学生喜欢。在进行了“餐前开胃”以后，学生积极性明显提高，思维和想象力等较之以前也明显活跃。这时候再过度到主教材的学习，学生主动学习和主动参与的积极性就
8、被调动起来，活动所产生的效果也明显提高。对于一些需要站队列的课，根据内容不同，可以有多种多样的队列。课前教师听取学生意见并加以指导，再课堂上则放手让学生自己操作完成编排。学生曾有的编排：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2、自主准备在进行任何活动以前，学生都要做好生理上的准备，更重要的是在心理上能同样做好准备。因此在正式进行本堂课主要教
9、材的练习以前抽出35分钟的时间给学生自主准备很重要。在这段时间里，让学生自主活动，以小组为单位，组员自组、内容自定、方法自编（自创）。教师以合作者的姿态出现，多用鼓励性语言调动学生情绪，调整学生的不合理之处，使他们更加积极的活动。在明确主要内容后，让学生有针对性的活动，教师也可视具体情况，在学生自主活动完后再补充一些练习。这部分中就是让学生尽情地“表演”，自由自在地“放纵”。从中教师也会收获良多。如：在五年级的教学中，学生就根据儿时游戏，自编了“炒黄豆”的活动内容。在投掷练习前用它作准备活动非常有针对性。值得强调的是教师在这里也必须做好准备工作，即在这样的操作前做好学生学习方法的指导以及简单的
10、自我保护方法指导。3、体验练习这是动作技能学习的感知阶段。在这阶段里，教师提供给学生学习内容的材料，但不进行讲解示范，只是让学生思考：你打算怎样练习。先在小组内讨论鼓励每个学生各抒己见，在理清自己练习思路的基础上放手让学生自己开始练习，验证自己的想法，练习过程中给予学生以充分的时间去尝试、验证。如在三年级上册勇敢者的道路中，学生先根据自己的方法过障碍，同时，也能借鉴别人的方法，补充、完善自己的方法，通过体验、观察、思考，初步感知了过障碍的各种动作方法，为接下来的比较讨论做好准备。4、讨论讨论是一个沟通交流的过程，是教师和学生在教学集体中社会性的体现，是教学主体间的平等性、情境性的人际对话和交往
11、。在这样的沟通过程中，既培养了学生的口头表达能力，人际交往能力，又满足了学生表现自我的欲望。在讨论中，通过比较和相互学习，学生得以共同提高。教师启发学生对以上过障碍的各种方法，进行比较看哪几个动作串连起来，会过得快些。学生先小组内讨论，拿出组内建议再在班级集体中讨论，进行分析。并且留下疑问：到底哪几种方法过得最快。5、再次练习通过讨论学生按讨论的几种串连方法过障碍，再练习时，学生更积极主动了，因为他们要找出自己过障碍最快的方法。从中学生初步形成了技能。这时的练习还是以小组为单位，进行互帮互学互评，练习时可以听到学生不断爆发出欢呼“噎”“噢”每一声欢呼，都代表学生的成功和他们的满足。6、评价提高
12、通过以上的学习过程，学生对学习的技能已经有了一定的了解或已经初步掌握了技能。在这个学习过程的最后阶段，主要是让学生谈谈感受，并不一定是知识，技能的小结。评价以自评为主，教师也可以谈谈自己的感受，参与学生的互评，评价以鼓励为主。如果场地允许，可以席地而坐，教师和学生坐在一起，学生则以小组为单位，也可以随意坐。这样的氛围，学生更愿意讲，也更能讲，课堂气氛也更融洽、和谐。在这种交谈式的评价中，学生不知不觉中得到了提高。比以前教师高高在上，训导式的评价如：“你们回去还要多多练习”“遵守纪律方法做到还不够好，下次要改进”等等，效果要好得多。7、“自主”空间“自主”空间，也可叫做活动空间，主要还是让学生自
13、主地、合作地的活动，这部分内容一般安排在主教材后面。活动内容有球类、田径类、游戏、武术等，也安排一些竞赛活动，如：针对“达标”的立定跳远比赛、掷实心球、掷垒球比赛等，平时还能进行一些对抗赛：50M短跑、小篮球、足球等。这部分时间为1015分钟，活动内容，活动组织，根据学生情况，还有季节、气候情况有不同安排，“自主”空间主要由教师、小干部负责器材发放、场地布置等。“自主”空间不是自由活动的空间，避免散漫的场面出现。学生自主活动要以有序为基础，但这种有序只是为了学生更好的自主活动。学生活动得太拘束，就达不到“自主”空间的目的。具体做法如下：每一个空间都有一名小干部负责，一是负责分配器材，二是帮助同学活动好，不会活动的项目，由他负责
