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1、幼儿园保教学问与力量材料分析题学问点1. 幼儿思维的类型(1) 直观行动思维直观行动思维又叫动作思维,是以实际操作来解决问题的思维。它的特点是所要解决的问题是直观的、具体 的,解决问题依靠实际动作。(2) 具体形象思维具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。幼儿的头脑中布满着颜色、外形、声音等生 动的形象,比方,兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”,奶奶总是白头发的,儿子总是小孩。(3) 抽象规律思维抽象规律思维是以抽象概念为形式的思,维是人类思维的核心形态,它主要依靠概念、推断和推理进展思, 维是人类最根本也是运用最广泛的思维方式。2. 幼儿记忆力量的培育 (1) 激发爱好与主动
2、性; (2) 丰富生活阅历;(3)培育有意记忆; (4)教授记忆策略。3. 幼儿想象力的培育（1） 丰富幼儿的表象，进展幼儿的言语表现力（2） 在文学艺术等多种活动中，制造幼儿想象的进展的条件（3） 在玩耍中，鼓舞和引导幼儿大胆的想象（4） 在活动中进展适当的训练，提高幼儿的想象力（5） 抓住日常生活中的训练契机，引导儿童进展想想（6） 引导儿童的想象符合客观规律4.感知觉规律在幼儿教学中的应用人在感知事物时,总是清楚地感知一些刺激,这些刺激便成为知觉对象,其余的成为背景,对象是感知的中心, 背景那么是衬托局部。为使幼儿获得清楚的知觉,教师应留意:(1) 教师的板书、挂图和试验演示,应当突出重
3、点,加强对象与背景的差异; (2)教师应当尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等;(3)教师在教学过程中,应尽量承受语言与直观材料相结合的方式。5. 在实践中提高幼儿的言语力量(1) 有目的、有方案的幼儿园语言训练活动是进展幼儿言语力量的重要途; 径(2) 创设良好的语言环境,供给幼儿交往的时机; (3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中;(4)教师良好的言语典范; (5)留意个别训练。6. 幼儿心情的自我调整心情的自我调整从心情的进展过程看,其进展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的,增婴长幼儿对 心情过程的自我调整越来越强。这种进展趋势表现在三个方面:(1) 心情的冲动性渐渐減少;
4、 (2)心情的稳定性渐渐提高; (3)心情从外露到内隐。7. 幼儿心情情感的培育(1) 创设良好的育人环境,培育幼儿乐观的情感; (2)充分利用各种活动培育幼儿的情感;3(3) 成人的心情自控;(4) 正确疏导幼儿的不良心情。8.分别焦虑及其解决方法(1) 分别焦虑的含义分别焦虑是孩子与其依恋对象分别时产生的一种消极的心情体验。大局部孩子从六七个,就月会起明显表 现出这种分别焦虑,随着年龄的增大,分别焦虑的强度渐渐减弱。长时间的分别焦虑 ,简洁导致儿童抵抗力下降, 例如,刚入园孩子经常很简洁感冒、发烧肚子疼等。(2) 家幼连接在解决幼儿分别焦虑中的作用削减幼儿的依靠性;缩小家园生活的差异性;用
5、爱心和技巧训练幼儿。9.幼儿自我评价进展的特点(1)从依从性的评价进展到对自己独立性的评价; (2)从对个别方面的评价进展到对多方面的评价;(3)从对自己外部行为的评价进展到对内在品质的评;价(4)从主观心情性的评价到初步客观的评价;(5)从只有评价没有依据进展到有依据的评价1。0. 幼儿自我把握力量进展的趋势(1)从主要受他人把握进展到自己把握; (2)从不会自我把握进展到使用把握策略;(3)儿童自我把握的进展受父母把握特征的影响1。1. 幼儿性格的年龄特(1) 活泼好动;(2) 古怪好问;(3) 宠爱交往;(4) 独立性不断进展; (5)易受示意,仿照性强;(6) 坚持性随年龄增长不断提高
6、;(7) 易冲动,自制力差,同时自制力不断进展。12.幼儿亲社会行为的影响因素(1) 社会生活环境,社会生活环境包括社会文化的影响和电视媒介的影响,社会宏观环境的影响要通过幼儿具体的生活环境来起作用;(2) 幼儿日常的生活环境家庭的影响,典范的作用、父母的教养方式; (3)同伴相互作用,仿照和强化;(4)移情,移情是指从他人的角度来考虑问题,移情是导致亲社会行为最根本、最内在的缘由。13. 影响幼儿同伴关系进展的因素(1) 家庭因素早期亲子交往的阅历;父母的鼓舞与教养方式;家庭的居住条件;幼儿的家庭训练条件。(2) 托幼机构因素教师的影响;活动材料和活动性质。(3) 幼儿自身的特征14.气质的
7、类型依据心理活动的速度、强度及机敏性的不同,一般将人的气质划分为四种:胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。(1) 胆汁质:精力旺盛、表里如一、刚毅、易感情用事。(2) 多血质:反响快速、有朝气、活泼好动、动作灵敏、心情不稳定、粗枝大叶。(3) 粘液质:稳重有余而又机敏性缺乏、路实但有些死板、冷静冷静但缺乏生气。(4) 抑郁质:敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独行动缓慢。15. 幼儿期攻击行为的特点(1) 幼儿攻击性行为频繁,主要表现为,为了玩具和其他物品而争吵、打架,行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品;(2) 幼儿更多依靠身体上的攻击,而不是言语的攻击(3) 从工具性攻击向敌意性攻击转化,小班幼儿的
8、工具性攻击行为多于敌意性攻击行为,而大班幼儿的敌意性攻击那么显著多于工具性攻击;(4) 幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异,幼园男孩比女孩更多地卷入攻击性大事。16. 幼儿攻击性行为的影响因素(1) 父母的惩罚争辩觉察,攻击性男孩的父母对他们惩罚更多,而且即使他们行为正确也经常受到惩罚。(2) 群众传播媒介群众传播媒介里的攻击性典范会增加幼儿以后的攻击性行,幼为儿会从这些电视、电影暴力节目中观看学 习到各种具体的攻击性行为。(3) 强化当幼儿消灭攻击性行为时,父母或教师不加制止或听之任之就等于强化了幼儿的攻击性行为。(4) 挫折攻击性行为产生的直接缘由主要是挫折。17.玩耍的特征(1)玩耍是儿
9、童自主自愿的活动; (2)玩耍是儿童感到欢快的活动; (3)玩耍是布满想象和制造的活动; (4)玩耍是虚构与现实统一的活动; (5)玩耍是具体的活动。18. 玩耍材料的投放(1) 要为丿儿童供给足够的玩耍材料; (2)依据儿童的年龄特点供给玩耍材料;(3)供给与阶段训练目标、内容相匹配的玩耍材;料(4)尽量供给无固定功能的玩耍材料;(5)多供给中等生疏和中等简单程度的玩耍材料; (6)将玩耍材料放在可见位置。19. 成人介入玩耍的时机(1) 当幼儿玩耍消灭困难时介入;(2) 当必要的玩耍秩序受到威逼时介入;(3) 当儿童对玩耍失去爱好或预备放弃时介入;(4) 在玩耍内容进展或技能方面发生困难时介入2。0. 幼儿园心理环境创设的要求(1)创设良好的物质环境; (2)创设宽容理解的环境; (3)建立良好的幼儿群体; (4)建立良好的人际关系;(5)形成良好的幼儿园风气。
