《教案桃花源记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案桃花源记（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教案桃花源记教学目的：1.精确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2.理解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教材分析：桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的理想境地，这同他本人的经历有亲密关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私作弊而三次辞去官职。生活尽管穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，
2、给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。这篇文章有着本身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现本人的社会理想，全文覆盖着似有假设无的奇妙虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因而，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄予的思想感情。教学设想：学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累根底知识之余，感遭到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更
3、是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因而，我预备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的才能。教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1.(欣赏图片)同学们，当你们看到如此的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描绘的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地点。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境地，如今也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地点。
4、这篇课文是怎么样详细描绘桃花源美妙境地的?作者为什么创设这么一个理想的美妙境地呢?如今，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!2.板书桃花源记，齐读课题。桃花源记的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序文，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但由于这个“记”有着生动的故事，完好的构造和完满的表达方式，因而它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜欢。二、作者简介，理解背景1.交流作者的有关材料(生先说，师后补充)。陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外
5、祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的妨碍，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动乱不安，壮志难酬，二十九岁开场，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的要素。2.写作背景。此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他回绝了东晋政府的征招，又回绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄予本人的社会理想。“诗”追述了桃花源的
6、构成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”如此一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在非常大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。三、诵读课文，整体感知1. 诵读课文(1)范读课文，清晰(句读清晰，节拍合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿清晰，不读破句子等)，要求学生认真听清，细心记。(2)学生放声自读课文。 朗读要求：字音要读准。句读要清晰。语调、节拍要读出轻重缓急，读出感情。(3)指名读，学生或教师进展点评。(4)学生齐读课文，感受桃源意境。2. 感知课文(1)文章以 为线索，以 为顺序，从 桃花源，到 桃花源，再到
7、桃花源(或 桃源 桃源 桃源 桃源桃源)，一线贯之，层次清晰，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发觉访咨询离开(或发觉进入作客辞别再寻)(意思对即可)。(2)请用简单的语言讲讲这个故事，并说说本人最感兴趣的地点。四、疏通文意，积累文言知识1. 结合注释理解文意，不明白的地点做上记号，并质疑。2. 重点掌握：(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词鲜美 古：艳丽漂亮 今：(滋味)新鲜交通 古：交织相通 今：指运输事业妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶不管 古：不要说，更不必说 今：连词，不管绝境
8、古：与人世隔绝的地点 今：没有出路的境地缺乏 古：不值得 今：不充足，不满如此 古：像如此 今：如此延 古：请 今:延长.延伸(3)通假字 要：通“邀”，邀请。(4)一词多义舍：舍弃 房子 乃：因而，就 居然具：都 详细地 志：作标记 所作的标记遂：终于 因而，就 寻：寻找 随即，不久(5)同义词具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：因而(6)成语：世外桃源、豁然活泼、鸡犬相闻、怡然自乐、无人咨询津等。3.课文翻译，讲述桃源故事。五、本课回忆，各说收获这节课学到如今，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!六、布置作业 ，稳固迁移1. 查字典，弄清文中成语的意
9、思。2. 用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进展生动形象的描写。3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽本人最大努力。板书设计桃花源记(陶渊明)线索：渔人的行迹 顺序：时间渔人缘溪行，欲穷桃花林(发觉)舍船从口入，欣赏桃源景(进入)应邀得酒食，理解桃源人(访咨询)既出说如此，不复得其路(离开，再寻)第二课时一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。2. 展示背诵成果，如今的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶尔发觉桃花林的通过。1.渔人怎么样发觉桃花源的?为什么会“甚异之
10、”?这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近豁然活泼。 渔人是在偶尔的情况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是他往常未曾所见，因而“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种奇妙色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。)2.作者怎么样描写桃花林的自然风光的?景物描写有何作用?(夹岸数百步落英绚丽。 为写渔人进入桃花源渲染奇妙气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。)3.如此奇异幽雅的环境，假设你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?(学生大胆想像，尽情诉说。)第二、三段：故事的开展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的通过。1.渔人入山后，看到了怎么样的图
11、景?(自然景象：土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐。)2.作者的这些描写表达，让我们看到了一个怎么样的社会?作者写这个理想的社会有什么意图?(一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。 这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明比照。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安静的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。)3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)4.桃花源的人见到渔人有何反响?说明什么?(“大惊”写出对生疏人到来的惊
12、异。显示出桃花源与外界隔绝长远。这与下文“自云不管魏晋”相照应。“设酒杀鸡作食”“咸来咨询讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。)5.桃花源人为什么来到这个地点?为何“不复出”?(桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地点。“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。)6、村人“皆叹惋”，是为什么?当渔人要离开时，桃源人为何叮嘱“缺乏为外人道也”?这一句在情节开展上起什么作用?(因桃源不易被外人发觉，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而
13、叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。)第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后看望桃花源未果的情形。1. 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者如此写意图何在?(不矛盾，如此使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地点，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这不仅加强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的可惜之情，从而更加向往这漂亮的世外桃源。)2. 本文以渔人行迹为线索，最后一节写刘子骥是否多余?(像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也快乐得想去看望，可见真实
14、极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻找作了渲染，使人产生确有其事的真实感，加强了表达效果。)3. 最后两段与前又哪句话相照应? ( “缺乏为外人道也”)三、鉴赏写作特色、体悟主旨1.文章以渔人进出桃花源的行迹为序，线索清晰，重点明确，详略清晰。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，因而中间部分对桃花源的生活环境和社会风气详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得明晰简单。2. 课文在情节的安排处理上有什么特点?请详细谈谈。(情节的曲折、跌宕。表如今：渔人迷路了，会怎么样?桃花林又大又美，是个奇妙之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地点?渔人进入桃花源
15、的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?桃花源的景致为何如此幽丽，人们的生活为何这般自由幸福?渔人辞去时，桃源人叮嘱他“缺乏为外人道”有什么意图?为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的咨询题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。)3.你是怎么样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的?(言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和向往，对美妙将来的追求，是一种美妙愿望的寄予。)四、拓展延伸，布置作业1. 有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美妙生活，也有人说他是消极躲避现实，你怎么样评价?2. 亲历桃源：假设你亲身到了桃花源，请展开想像，描绘一个特定情境，展现桃源之美。板书设计桃花源记(陶渊明)发觉桃花源：夹岸数百步落英绚丽。(风光优美)进入桃花源:所见：土地平旷怡然自乐。 所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉(环境良好、生活安定)本文来源于查字典语文网，查字典语文网有全面的语文知识，欢迎大家接着阅读学习。更多内容请点击：教案设计
