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1、精选优质文档-倾情为你奉上识字写字评价识字写字评价是语文教学评价的有机组成部分，是具体落实和体现语文评价理念的重要方面。如何对学生的识字写字进行评价，将直接影响教学策略的设计和实施，影响学生学习兴趣习惯的培养和方法的形成。一、识字评价的内容语文课程标准对识字写字评价提出了以下建议：汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握文字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正
2、、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。这个建议明确提出了识字写字评价的具体内容及重点，概括起来就是这样几个方面：汉语拼音运用能力；字的基本量；学生识字写字的能力；识字写字的兴趣和习惯；识字写字的方法。二、识字评价标准明确了评价的内容，在实施评价时，还应有一个科学、合理、适当的具有可操作性的评价标准，有了标准，评价就有了依据。确定识字评价标准的主要依据是识字写字的“三维目标”，如“会认”的标准、“能写”的标准、各年段识字数量的标准、运用工具书的标准、写字的标准等，在“三维目标”中都有明确的要求，据此可以结合实际确定学生识字写字评价的具体标准。确定评价标准要
3、关注学生的差异，不要搞“一刀切”，否则达不到评价的目的。三、识字评价的要求实施识字评价，要遵循以下要求：1. 立足整体识字，突出评价重点识字是语文学习的有机组成部分，评价学生识字，不能单纯以一时的识记速度和字形的识别数量为目标，而要从语文学习这个整体出发，着眼于学生的发展，以“三维目标”为核心，对学生识字进行全面评价。同时，由于各个年段识字的要求不同，因此识字评价，还要针对各年段的具体内容和实际，在评价目标和内容上有不同的侧重，以突出各年段的评价重点。2. 关注识字差异，体现评价层次学生之间在识字能力、方法、速度以及观察思维等诸多方面，是存在差异的，由于学生的这种差异，在识记的快慢和准确性上会
4、出现不同的差别。这就给识字评价提出了更高的要求，要正视和关注学生的差异，不能以固定的标准和不变的方式对不同学生实施同一评价，而要针对不同学生的不同情况，实行差异性评价，对部分学生，可以通过二次甚至多次评价，允许他们先后达标，体现评价的灵活性和层次性。3. 把握阶段要求，注意分步实施实施识字评价，教师首先在评价过程中要严格区分“认识”与“学会”这两种不同的识字要求，其次，采取分段要求、逐步实施的评价策略，不能所有生字都要求学生一步到位地学会。4. 引导自主评价，突出过程指导教学评价应该是多元的、互动的。识字评价也不例外。教师要通过对学生的评价，引导学生积极参与到识字的评价中来，激发他们开展自评和
5、互评，这种评价的过程，就是学生识记的过程，我们不仅要重视识字的结果，更要重视识字的过程，在过程中实施评价，在评价中突出指导性。如运用诊断性评价，可以帮助学生找到识字过程中出现的问题，这种方法本身就具有指导性，而评价过程则是在教师指导下学生主动参与的过程。这个过程能激发学生识字的主动性，促进良好习惯的养成。识字写字评价有过程性评价和阶段性评价两种方式，这两种方式在评价过程中都经常用到。根据语文课程标准的要求，评价更应突出过程性评价，其评价的具体方法是多种多样的，这里介绍几种具体做法：1. 诊断性评价这是在纠正学生识字过程中出现的各类问题时常用的评价方法。如果是在课堂实施评价，常以启发提问的方式出
6、现，如“仔细看看这个字错在哪儿”、“谁能发现这个字有什么问题吗”、“这个字音他为什么读得不对”等等，也可以用测题的方式出现，如“改正错别字”、“找出句中不恰当的词语”之类的测题方式。这些都属于诊断性评价。2. 活动评价法根据识字内容、学生特点及评价目标，设计相应的识字游戏、识字情境等活动，让学生积极参与其中，在活动过程中评价识字情况，如在“找字卡”、“组字游戏”、“找朋友”等活动中实施的评价。3. 表格评价法教师根据评价内容和目标，设计学生识字评价表，列出评价项目，逐项进行评价。这种方法，既可在课堂上进行评价，也可在课后进行评价，既可以由教师评价，也可以由学生自评或互评，还可以由家长来评价，如
7、下： 表一：课堂识字评价表第几课评价内容或项目评价结果（每过一关得一颗星）共得 第1课画1.会认11个生字得（ ）颗2.会写4个生字得（ ）颗3.会背画得（ ）颗这个识字课堂评价表，只要教师在黑板一角或利用课件写上评价内容即可，每次课前换上数字，学生一看便明白本课要完成的任务和达标要求，简便易行，每学完一课即可进行评价。表二：单元学习情况评价表（第一单元）内 容项 目评 价识 字本单元共56个生字1.会认3540个（ ）2.会认4150个（ ）3.会认50个以上 （ ）1.共得颗_2.自评我：真棒（ ）满意（ ），加油（ ）3.家长评：好样的（ ）挺不错（ ）再努力（ ）写 字本单元共写19个
8、生字1.能听写1113个 （ ）2.能听写1416个 （ ）3.能听写17个以上 （ ）背 诵1.会背画、四季（ ）2.都会背（ ）这个评价表是阶段性评价，属终结性评价范畴。4. 作业评价法作业评价属于形成性评价。通过作业评价，可以发现学生识字写字中存在的问题，进而引导学生进行自检或互检，可提高他们发现问题和解决问题的能力。（请阅读案例一节写字启蒙课，看哪些地方是运用课堂练习的方式对学生进行写字评价的）5. 测试评价法这是对学生一个阶段的学习效果进行检测的评价方法，小到一篇课文，大到一个单元、一册教科书，都可进行测评。评价内容包括识字的数量、识字能力和方法等多个方面，如“听写生字”、“选词填空
9、”、“辨析”、“归类”、“改错”等类型，都是测试评价法。6. 识字档案袋这是一种质性的评价方式，即建立个人识字档案，汇集学生识字写字的所有详细资料，记录学生某一阶段识字写字的过程。内容包括学生的基本情况，识字写字的习惯、态度、方法，各阶段识字的质量，课堂学习的表现以及进步情况等，可用表格或其他形式作以记载，装入个人档案袋，以此来综合评价学生识字写字的情况。案例：一节写字启蒙课这是学生上学以来的第一节写字课，也是第一次接触田字格，要学习把“一、二、三”这几个字较规范地安排在田字格中。第一个教学环节是认识田字格。李老师拿出来一块小黑板，上面有三行田字格，问：“你们知道为什么叫田字格吗？”学生七嘴八
10、舌说了起来：“这个和田字差不多。”“把一串田字连在一起了。”“看得真仔细，因为它和田字一样，所以我们叫它田字格。”李老师进行了总结。没用几分钟，学生知道了田字格，接着又知道了“横中线”、“竖中线”、“左上格”、“左下格”等概念，并在课本上和作业本上找到了横中线和竖中线。李老师先拿出三张卡片，卡片上分别写着“一、二、三”三个字，组织学生复习了这几个字，然后说：“田字格大家认识了，这几个字大家也认识，今天我们就要学习在田字格中写这几个字。先看李老师写一个字。”李老师拿起课本，先仔细盯着书，足足看了五秒，才开始在刚才小黑板上的田字格内书写，一边写，一边还念念有词：“一的这一横在横中线二在横中线上面和
11、下面”声音不高，但是都能听得见。写完了之后，又细细与课本对比一会儿，然后才说：“现在同学们打开书，也像李老师这个样子，对照着书上的字，在书上的田字格内写吧！每一个字只写一遍。”“我得让三名同学上讲台来写一下。”李老师在黑板边立起三块小黑板，上面也有田字格，叫了三名学生，拿上课本，走上讲台，在小黑板上的田字格内开始写字。等学生写完了，李老师叫学生放下手中的笔，看刚才讲台上三名学生写的字。“看一下这三名同学的字，谁能给这两个字找出毛病？”见无人应战，李老师指着其中一名同学的“一”字，自己也拿起书，认真地对照了起来：“他这一横在横中线下面，可书上在什么地方？好像与书上的不一样？”终于有一双手举起来了
12、：“李老师，人家的一在那儿，他写在那儿了”学生一边说，一边用手比画，比画了半天，谁也不知道“那儿”是哪儿。教室里传出一阵笑声。“不着急，你上来指一指那儿在哪儿。”学生走上了讲台，学生检查出“一”的问题，指着横中线“三”字的这一横：“在这儿，他写在下面了！”“这条线叫什么？”“横中线。”“重新说一下。”“这一横在横中线上面，他写在下面了。”“你同不同意？”李老师问刚才写字的学生，这个学生对照了一下，点了点头表示同意。李老师转身又问大家：“大家仔细看一看，说得对不对？”“对！”全班齐声回答。“是啊，书上是在上面，可他写在了下面，观察得真仔细，向她学习！”老师带头鼓起掌来，这名学生一脸自豪，昂着头，
13、喜滋滋地下去了。台下又举起了几双小手，并且叫了起来，像发现了新大陆。“书上的一，横写得长，他写短了！”“二字，他写在线（横中线）上了。”然后李老师又面向全班：“大家再认真地看课本上是怎么安排的，把这几个字再重新写一遍。写完后，同桌同学之间互相找一下毛病，看谁的问题少！”教室里静静的，学生一边看书一边写。在黑板上写的两名学生自然也比刚才进步了许多。没过多长时间，有的人写完了，同桌的开始互相找问题了。学生特别喜欢给别人找毛病，也特别害怕同学给自己找毛病，尤其是低年级的孩子。教室里渐渐乱了起来。“李老师，他们吵架！”突然，教室东北角传来告状声音，“李老师，他们两个吵架！”大家注意力都集中到东北角，两
14、名学生的脸红红的，小女孩眼里似乎还含着泪。李老师马上来到这两名学生身边，开始调解纠纷。原来是关于“三”的书写。“老师，我的这一横明明是写在这里，是对的，他偏说不对。”女孩很不服。“不是，老师，你看”同桌的小男孩也不服，将作业本递给了李老师。李老师接过作业本看了看，问女孩：“对照一下书，三的第二横是不是低了一点？”“才一点点。”女学生似乎觉得很冤。“一点点也不行！你再高一点点不就行了吗？”李老师的态度非常坚决。小男孩握紧拳，高兴地叫了起来，似乎是一个胜利者。女孩没话可说，拿过男孩的作业，一脸不服：“我查你！”男孩满不在乎，“查就查！”可话刚出口又后悔了，“我还没写完，我重写一下行不行？”“不行！
15、我查完，你再写。”女孩子态度非常坚决。男孩子无可奈何地将作业本给了同桌。这边的问题刚处理完，那边传来了哭声，一看，两名学生动手打架了，自然也是因为字的问题。李老师都快忙不过来了。李老师忙叫了几名学生，帮助自己调解纠纷。五分钟过去了，互相检查在争吵中结束了。“刚才，大家查得非常认真，但是，就有一点不好，不应该吵架！”李老师简单总结，“现在，谁来说一说这些字的每一笔应该放在什么地方？还应该注意些什么？”“一的横正好在横中线上。”“还有一点斜。”“三字的三横不能靠得太近！”“也不能太远。”虽然有点语无伦次，但意思基本上说得清楚。看来孩子真的思考了，这两次讨论确实起到了作用。“同学们，”李老师又说话了，“大家将每一个字再写两遍，先同桌互相查，然后再与其他小组比一比，看哪一组同学都能安排正确，我们要评出最优秀的学习小组，要奖小红花。”又开始写了。此次，因为是以小组为单位进行的，争吵已少了许多，同桌互相看，互相帮助，发现问题，又重新写，研讨的氛围浓了起来。“李老师，我们两个都
