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1、口语交际课开题报告 对于开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力的课题是如何写？以下是为大家的口语交际课开题报告内容，欢送大家阅读! XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承当了区级课题开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力的课题研究。三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面开展。现将我校课题组研究的情况作出如下汇报： 人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，
2、我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速开展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与时机，社会交际活动空前广泛、活泼和频繁起来。因此口头语言这一最根本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最根本的能力需求。作为培养未来社会人才根底语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正
3、是顺应了这种时代开展的潮流，表达了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广阔教师提供了一个崭新的天地。开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生开展为本的现代教学理念，促进我校顺应根底教育课程改革具有非常重要的意义。 素质教育的本质是促进全体学生获得全面开展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心开展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的
4、效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同开展。 当前，在国务院关于根底教育改革与开展的决定指导下，围绕根底教育课程纲要的要求，广阔教师正在大力开展根底教育课程改革实验工作。关注学生可持续开展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向;强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣;强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性开展留下充分的空间新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习
5、方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。 本课题研究有两大目标：一是科研目标;二是育人目标。它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律;在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，开展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来开展打下坚实的根底。同时更新教师的教育观念，使他们正确把握语文
6、教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。 语文课程标准指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。另外，建构主义本来是源自关于儿童认知开展的理论，他认为个人的认知开展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，
7、并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面开展论。同时，创设情境属于情境教学的一局部，保加利亚的情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。 根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极
8、互动、共同开展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。新课改的理念为我们指明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。本课题研究就是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的气氛，改善教与学的过程和方式，从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式。 1、队伍组建 实验教师的选定：XX年4月，我校成立课题组，曾红斌副校长任主持
9、人，成员有罗汉雄、肖小坚、陈运兴、古秀花、杨桂梅老师。XX年9月，由于学校内部工作的分工变动及肖小坚老师调出良井，曾红斌副校长改任参谋，由罗汉雄主任担任主持人，同时增加了黄菊梅、梁晓燕老师为课题组成员。 实验学生的选定：以实验老师担任语文科教学的班级为实验班，现有6个班，277名学生参加了实验。 2、队伍建设：采用舆论宣传、集中培训、交流研讨、派出去请进来等方式提高课题组教师理论水平和业务水平。 3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。 4、组织管理：学校从行政上、业务上支持本课题的研究。 5、经费投入：学校每年拨出5000元的专项经
10、费用于课题研究。 1、研究的内容 (1)组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。 (2)结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。 (3)探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。 (4)初步构建口语交际课的教学模式。 2、研究的方法 本课题研究在教学常态下进行，主要运用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法，以到达“总体求善、局部求真”。 1、领导重视，组织有序。 根据区教育局陶新强副局长在本课题开题发动会上的指示精神，杨汉东校长率曾红斌副校长等学校领导
11、班子成员旗帜鲜明地确立了本课题研究在学校常务工作中的重要地位，拟定了“机构健全、队伍团结、程序标准、科研创新、经费确保”的工作方针。在学校管理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。领导班子在课研指导管理上做到“三个一”，即：校长每学期参加1次阶段性总结会，主管教学的副校长每月参加1次研讨会，课题主持人每周检查1次课研活动开展情况。 在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下，我校课题研究实验小组按照方案，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习(包括：理论学习、技能训练)，每月一次经验交流(包括：听课、评课、谈经验、谈心得)，每学期一次校级以上的成果汇报活动，每年
12、举行一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动。 2、分工明确，责任落实。 为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工。研究重点的分工有：罗汉雄、陈运兴、杨桂梅、黄菊梅老师重点研究如何在阅读和写作教学中提高高年级学生的口语交际能力;梁晓燕老师重点研究如何上好中年级的口语交际专题课;古秀花老师重点研究如何在低年级识字教学中提高学生的口语交际能力。内勤事务的分工有：罗汉雄主任负责档案的收集与;陈运兴老师负责文本资料的;杨桂梅、黄菊梅(后来增加)老师负责搜集相关的教育教学理论资料、古秀花老师负责课件制作;肖小坚(后来调离)、梁晓燕(后来增加)老师负责音像资料的制作。三年来
13、，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。 3、分步实验，层层深入。 全期分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。主要有： 第一，准备阶段(XX年3月XX年4月) 主要是成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习了有关语文课程标准及教育学、心理学等理论知识，学习了区级主课题的实验方案，组织学习现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论，为课题研究的顺利开展奠定了根底。 第二，实施阶段(XX年5月XX年年2月) 此阶段历时较长，我们分如下三个层次进行： 第一层：(XX年5月XX年1
14、月)练好教师根本功，组织教师每周学习信息技术2小时，每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上。在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。 第二层：(XX年2月XX年1月)组织实验教师进行课件制作竞赛及外出到兄弟镇同课题组观摩学习。在教学中探索如何在语文课堂教学的每个适当时机渗透口语交际能力的培养，加强各学科的横向联系，让其他学科渗透口语交际能力的培养，使学生能够乐于表达，表达正确，让口语交际课充满生机。实验教师分别在语文科组内作了专题讲座，向其他语文教师介绍了自己的实践经验。学校对实验班学生的口语交际能力进行了评定，并将评定结果及时
15、向师生反响，调控实验方式、方法，提高实验成效。 第三层：(XX年2月XX年年2月)开发课外课程资源，做到语文大课堂与小课堂相结合，探索在教学中有效引领学生进行口语实践的途径，让学生在动态的口语交际实践中反复训练，不断体验成功的喜悦，逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度。 第三，稳固总结阶段(XX年年2月XX年年3月) 全面总结口语交际教学研究情况，图片资料、研讨材料，把有关教学设计、案例、论文聚集成册，分析实验结果，形成教学模式，撰写结题报告。 (一)构建了口语交际课的教学模式 1、开发资源：我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材
16、，在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。 2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。如：杨桂梅老师教学的怎样保护环境;古秀花老师教学的平安旅行的口语交际专题课;罗汉雄老师教学的草船借箭等课例都能充分表达创设情境激发学生口语交际的成效。 3、多方互动： (1)作好准备，让学生有话可说。 要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：一是让学生明确教学目标;二是帮助学生
