《小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略探究（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略探究 摘 要：在小学数学教学实践中，教师应该结合小学生的认知特点，运用科学有效的教学策略，全面提升小学数学教学的整体质量。创设有效问题情境，不仅能够培养学生的思维能力，同时也可以充分提高学生对数学学习的兴趣与热情，激发学生积极、主动参与到数学学习中，进而有效提高学生各方面能力的发展。关键词：小学数学；问题情境；有效策略小学数学的逻辑性比较强，学生在学习过程中存在着较大的思维障碍，这在很大程度上影响着他们数学学习热情以及积极性。为优化小学数学教学的整体质量，全面夯实小学数学教学工作，全面培养学生的数学思维能力，教师应该巧妙创设问题情境，引导小学生主动思考
2、、积极反思，在探究与思考中全面提升自身的数学学习能力。作为小学数学教学的主要引导者，教师应该结合小学生的认知特点，运用科学的策略，巧妙创设有效问题情境。一、 小学数学教学中创设有效问题情境的原则创设有效问题情境，能够在很大程度上提升学生的思维能力，能够优化学生的自主学习能力。教师应该运用科学的原则，巧妙创设有效问题情境，全面提升小学数学教学的整体质量。具体原则包括以下方面：（一） 针对性原则在小学数学教学实践中，创设有效问题情境，教师必须遵循针对性的原则，确保所创设的问题真实有效。有效问题情境的创设时机，一般是在教师即将开展新课程的时候，通过问题情境的创设来快速提升学生的课堂注意力，引导学生全
3、身心投身到小学数学课堂教学中来。但有效问题情境的创设立足点在于“有效”二字，教师在创设问题情境时，必须确保问题的针对性。一方面，教师所创设的数学问题要具有导向性，可以让学生在思考的过程中，快速找到其与新知识的连接点，继而在产生认知障碍时，主动学习新知识，主动探究新知识。另一方面，教师在创设问题情境时，还应该确保学生通过对新知识的学习，在认真思考的过程中快速找到解决方案。若教师所创设的问题难度较大，或者教师所创设的问题与新知识存在脱节性，不仅难以提升该情境的利用成效，同时也可能影响学生的学习积极性。（二） 趣味性原则在小学数学教学实践中，科学创设有效问题情境，教师还应该遵循趣味性的原则。小学生的
4、自我认知能力比较强，他们在学习过程中对于感兴趣的事物才会投入较大的精力。基于此，为激发他们的认知兴趣，为培育他们的学习积极性，教师需要科学创设趣味性的数学问题。比如在有效问题情境的创设过程中，教师以生动的故事、趣味性的情节等来作为辅助，快速调动学生的胃口。或者，教师以学生生活中的案例或者事项来进行有效问题情境的创设，确保学生能够更好地认知数学。（三） 层次性原则在小学数学教学实践中，科学创设有效问题情境，教师还应该遵循层次性的原则。通过前一个阶段的学习，学生的数学认知能力得到了有效提升，同时学生的数学知识掌握程度也得到了夯实。在此基础上，教师在进行有效问题情境的创设过程中，需要确保数学问题的层
5、次化和衔接性，引导学生逐步认知或者过渡至更高难度的数学知识以及数学问题。同时，教师在创设有效数学问题时，还应该充分把握不同学生的认知差异，实施差异化的问题创设。二、 小学数学教学中创设有效问题情境的策略小学数学的逻辑思维难度较大，同时知识之间的连贯性比较强，这就使得部分小学生在数学学习过程中往往会感觉到吃力，久而久之他们就丧失了数学学习的兴趣和积极性。为此，教师应该通过创设有效问题情境来提升和优化小學数学教学质量，整体提升小学生的数学认知能力，全面优化小学生的数学思维。（一） 创设生活化的问题情境小学数学中有很多内容都源自生活，小学生对于这些生活化的内容具有较大的参与兴趣。为提升有效问题情境创
6、设的应用质量，教师应该关心关注学生的生活实践，巧妙创设生活化的有效问题情境。比如教师在讲解三角形的面积计算方式时，直接进行授课，可能学生难以快速理解三角形的面积公式。此时，教师可以创设有效的生活问题情境，将小学生生活中常见的三角形物品引入到教学实践中。如教师可以利用好班级内的三角形状的“流动红旗”，按照课桌先后有序进行传递，让小学生直观观察三角形的图形，继而引入面积计算公式。再比如，教师可以在三角形知识的课程开讲前，引导小学生自行搜集与准备生活中的三角形物品，并将这些东西拿到课堂上。当然，教师还可以直接应用小学生的生活实践内容来创设问题，比如教师以小学生超市购物为例，创设数学应用题，必要时可以
7、直接以班级内某个学生为例。通过这样生活化的问题情境，能够在极大程度上培育小学生的数学学习兴趣。（二） 创设实践性的问题情境小学数学具有较强的应用性，在有效问题情境的创设过程中，教师应该适度融入实践性环节，科学培育小学生的数学应用能力。一方面，教师在创设有效问题情境时，可以引导小学生参与其中，让小学生结合教学内容来自行准备数学问题，继而解决数学问题。“自问自答”是一种较为科学的方式，它能够有效激发小学生的学习兴趣和认知积极性，也能够检验小学生知识应用能力。另一方面，教师在数学问题情境的创设过程中，还应该充分引导学生积极动手实践。相比头脑风暴或者自主思考等，动手实践更能够调动小学生的参与积极性。比
8、如教师在三角形面积的讲解过程中，可以让小学生准备两个等边三角形。此时，教师让小学生自行动手，或采用拼凑法，或采用折叠法等来将三角形面积计算换算成正方形、长方形、平行四边形等进行计算。通过这种实践环节的融入，不仅能够优化小学生的动手能力，也能够培养小学生数学思想。（三） 巧妙利用过程性评价方式在小学数学教学实践中，教师在创设有效问题情境的同时，还应该巧妙利用过程性评价的方式，全面统筹与科学评价每个学生。在评价过程中，教师应该关注学生的成长与进步，应该关注学生思维形成以及动手能力养成等方面，给予学生全面评价和科学评价，及时发现学生对问题情境的兴趣程度和参与程度，及时调整和优化数学教学方式。三、 结论在小学数学教学实践中，教师应该科学创设有效问题情境，引导学生主动投身于数学问题的探究和思考过程中，全面优化学生的数学思维，不断提升学生的数学应用能力以及数学学习质量。参考文献：1胡翠云.谈小学数学教学情境创设与问题提出的有效策略J.理科考试研究，2016，23（14）：35.2王颖.创设乐学情境，提高教学质效小学数学课堂教学中情境创设的有效策略J.吉林教育，2015（14）：109. -全文完-
