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1、 小学数学小组合作学习的教学内容设计探讨 摘要：小组合作学习是小学数学教育中一种非常有效的教学方法。小组教学体现了学生学习的主体地位，通过思考真正去成为学习的主人。小组学的不是唯一的、最佳的学习成果，而是真正关注学生的思想进步和思维发展，体现了对学生主体地位的尊重与关怀。本文简要探讨了小学数学小组合作学习教学内容的设计和开展。关键词：小学数学；小组合作；教学内容设计在小组学习的过程中，有别于传统课堂教学中教师主导课程的开展，让所有的学生都有机会解放思维，讨论交流，学生可以积极踊跃表达自己的想法，组员们集思广益，碰撞思维的火花，去探寻问题的多种解决办法。那么，小组合作学习的教学内容该如何设计呢？
2、一、 教学内容具有合作性小组合作教学设计的内容应是导向明确、有合作探讨价值的内容。在教学中会遇到一些开发性的知识点，由于学生自己积累的知识基础还不够独立解决问题，只能获得片面性的结论，这样的内容就非常适合进行小组合作学习，借助集体的能量以全面到位解决问题。布置一个教学任务，要充分发挥每个学生的积极性，把教学内容设计的有趣生动、难度适中，让中等偏下程度的学生也愿意积极参与小组合作活动，主动发言总结、阐述意见。教师多给予鼓励和肯定，对于发言不到位的地方，教师可以让本小组的尖子生予以补充，从而获得完整全面的学习成果和积极参与的合作效果。如学习四年级上册平行与垂直一课时，教师可以让学生分组，在纸上任意
3、画两条直线，看有几种情况，学生会发现所有的两条直线不是平行就是相交的关系。可以让学生试着做出垂直线和平行线，然后让学生举出日常生活中平行与相交的实际例子，帮助学生理解平行线和垂线的数学特性。这些具有操作性和讨论性的小组合作，使学生增强了动手和动脑的能力，有利于对知识的深入探索。二、 教学内容具有操作性小组合作教学内容的设计应遵循循序渐进的原则，教师对于小组合作能获得的学习效果应该有自己清晰的认识，教师根据小学生的认知水平和数学的学科理念，设计具有合作操作可行的教学内容。以及某些需要很大样本的问题，耗尽一位学生的精力也没办法做到周到全面，就可以合并为小组来实验操作，用更大的样本来探讨可能存在的规
4、律。除了专门拿出一节课让学生讨论一些开放性的知识点时，课堂教学中某些略有难度却不会太复杂，与学生现有知识体系相联系的知识点，也可以停下讲课的步伐，用几分钟让学生分组讨论思考这些知识，从而增进对课堂知识的深刻理解，让学生产生成就感。教师应引导每位学生产生团队意识和竞争意识，重视自己的存在是小组中不可或缺的一分子，因而自发产生完成任务的内在驱动力和团队荣誉感。同时，小组合作的次数不建议太多，尽量避免学生太过期待小组学习的自由感和学习依赖性，对独立学习、独立思考产生障碍和疲倦。如学习五年级上册掷一掷一课时，可以让学生同时掷两颗骰子，骰子显示的点数总和可能是212，教师将68个学生分成一组，由一名学生
5、做记录，其余的组员各自单独掷10次筛子，探寻该实验可能存在的规律。如果是单个学生自行掷10次筛子，结果的偶然性比较大，如果是小组合作模式，每次结果计入样本，数据集中在一起，样本容量增大，得出的数据要可信度更强。三、 教学内容具有开放性为最大化实现小组合作学习的优越性和必要性，教师精心设计的小组合作内容最好具有一定的开放性。选择的问题要么结论多样，要么解题方式多样，可以很好地启发学生的思维能力，激励学生的学习主动性。小组学习方法的开展，需要教师对小组成员进行明确的分工，同时把控数个小组的学习进度，让每个学生都能在小组合作中找到自己准确的定位，都有进行自我表现的机会。成员的选择也需要教师进过一番思
6、考，将各个梯队的学生都合理搭配，平衡每一組的实力，同时优等生也可以发挥模范带头作用，获得小组协同合作、共同进步的效果。组员独立进行思考，获得一定的思索方向后，组织开展小组交流。这种学习方法能够充分给学生创造表达自己想法的机会，同时可以集思广益，把多个人的想法融合在一起，形成学习合力。学生在倾听与表达中可以发现其他同学的优点与长处，检验自己思维方式存不存在遗漏之处，超越思维的束缚，拓宽眼界，获得思维能力的高效发展。例如，学习分数的意义和性质一课时，学生对分数的理解是很抽象的，可以把学生分为小组，以小组为单位，以“三分之一”为主题讲自己理解的故事。这样学生自己想一个故事，就可以获得很多个故事的回馈
7、，帮助学生深刻全面地理解“三分之一”的意义。其中一组学生讲了这些故事：一号组员：我过生日切蛋糕，爸爸妈妈和我平均每人分一块，我分到的蛋糕就是三分之一。二号组员：我们这个小组有9位同学，把9位同学再划分为三个小组，每个小组就有这组人数的三分之一了。三号组员：现在是上午8：00，这一天已经过了三分之一了。与传统教学方式相比，小组合作学习实现了在单位时间内，学生思考更多、学习更多，获得最佳的数学学习效果。小组成员间积极合作，可以营造一种合作与竞争的氛围，提高学生的学习责任感和积极性。小组合作教学除了重视学习成果，更要重视学生的学习过程。教师注重观察学生在合作学习中的表现，通过评价来使学生产生成就感和喜悦感。除了教师对学生做出评价，还可以由学生评价教师，学生评价组员，让学生的评价言论得到公平的对待，从小树立对客观自信的追求。参考文献：1严珍.浅析小学数学课堂中如何构建合理的小组合作学习评价机制J.中国校外教育，2017，11.2夏小芬.有效的合作.成功的捷径浅谈小组合作在小学数学试卷分析课中的运用J.才智，2017，12.3蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策.科教文汇（上旬刊）J.2016，05.4傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略J.读与写（教育教学刊），2015，12. -全文完-
