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1、 对高中物理课堂教学质量提升路径的探究 张涌摘要：教学质量是检验教师授课和学生知识掌握情况的总体表现，也是教育事业实现跨越性发展的重要保证。近年来，随着新课程改革的实施和深入推进，高中物理课堂的教学质量也随之不断攀升。但不可否认，当前的高中物理教学仍没有跳出“灌输式”这一固有模式，重知识传授轻能力培养、重理论轻实践等现象仍普遍存在，这样的课堂教学既违背了教育教学规律，也不符合新课程改革的要求。鉴于此，本文就对高中物理课堂教学质量的提升路径进行一番简要阐述，以望加快高中物理传统教学模式的根本性转变。关键词：高中物理;教学质量;目标;兴趣;探究;分层：G4：A：（2020）-50-377传统的高中
2、物理课程在教学理念、教学内容、教学模式及教学评价等方面还有所欠缺，这便导致课堂教学质量低下，学生学习效果不佳。为从根本上扭转高中物理教学“高耗低效”的现状，突破应试教育等传统观念的束缚和壁垒，教师首先应从观念上破除“好为人师”的思维习惯，继而通过不断提高自身的专业水平，选择恰当的教学方式来不断优化课堂结构，使学生产生强烈的学习兴趣，达到知识、能力、态度的有机结合，进而切实提升物理课堂的教学质量。一、认真钻研物理教材，重视课堂目标设计在所有的教学环节中，目标设计无疑是最为重要和关键的一环。试想，如果没有明确的目标作为教师教学的指引，势必会在极大程度上导致课堂教学陷入无序状态。基于此，在高中物理教
3、学中，教师一定要在认真钻研教材和准确把握学生特点的前提下对课堂教学目标进行科学设计，以切实保障课堂教学的有序、高效开展。为做到有的放矢，保障课堂教学的有序、高效开展，我从以下三个方面对重力一节的教学目标进行了如下设计：1.知识与技能：知道力的基本概念、性质及作用效果;知识重力是如何产生的，重力的大小、方向和作用点;知道重心的概念以及重心与稳定的关系;2.过程与方法：通过观察和实验，感知重力的存在;通过悬挂法来测重心，利用数学模型解决物理问题;了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力;3.情感态度与价值观：观察和了解重力的有趣现象，感受自然界的奥秘，发展对科学的好奇心和求知
4、欲;通过质疑、讨论与交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神等。二、抓好新知引入环节，激发学生学习兴趣新知引入好比乐曲的前奏或戏剧的开场，是一节课的基石，对学生学习兴趣的激发和之后课程的推进具有重要意义。基于这一点，为提升高中物理课堂的教学质量，教师首先应以兴趣激发为导向，在充分尊重学生学习意愿和需求的前提下，根据教学内容灵活选取导入方式，以最大化学生的学习兴趣，推动课堂教学的顺利开展。以超重与失重这节内容的教学为例，为激发学生的学习兴趣，我并没有在一上课就直奔主题、照本宣科，而是在导入环节取出一个装有水的可乐瓶，在底面打一小孔，水从孔中喷出。然后，我向学生问道：“如果将可乐瓶竖直向上抛
5、，水还会不会再从小孔中喷出？”经由小组讨论，学生对此看法不一。于是，我将可乐瓶竖直向上抛，此时水并没有流下。几次实验后，结果是一样的。在这之后，我引入了新课：“生活中有许多司空见惯的事情，可是只要我们用心观察，会发现很多意想不到的秘密，这节课我们就来揭示这个现象背后的秘密。”如此导入，不仅吸引了学生的注意力，而且还引发了学生的认知冲突，极大地激发了学生的学习兴趣，这便为新课讲授奠定了良好的基础。三、正确运用任务驱动，引导学生合作探究从高中生的认知规律和学习特点来看，探究性学习是一种有利于调动学生学习热情、提升学生学习效果的有效模式。在高中物理教学中，教师应善于正确运用任务驱动引领学生进行自主化
6、和探究性学习，以切实保障学生的课堂主体地位，使学生形成科学的思维习惯，增强学生的科学探究能力和解决实际问题的能力。在教学曲线运动这节时，我先是利用课件呈现了生活中的曲线运动，并引入了曲线运动的含义。之后，我向学生问道：“同学们，你们觉得曲线运动的哪些方面值得我们研究？”“物体的位移。”“速度。”“轨迹。”“加速度。”“物体做曲线运动的原因。”待学生充分发表了自己的看法后，我先是对学生的回答予以了肯定，并继续说道：“这节课我们要解决的主要问题有两个：一是曲线运动的速度方向如何;二是物体做曲线运动的条件。”之后，我借助生活实例，引导学生认识了做曲线运动的物体的速度方向为轨迹的切线方向。接下来，我布
7、置了探究任务：一般的曲线运动的速度方向也是沿切线方向吗？之后，我让学生以小组为单位，根据现有的实验器材拟定实验方案，进而通过动手实验对这一问题进行更深层次的研究，以此来发展和培养学生的探究能力和科学精神。四、关注学生个性差异，采取分层授课模式提高教学质量、促进学生发展是物理教学的生命线。但由于同一个班级中的学生在对新知的接受程度、兴趣爱好、学习能力及习惯等诸多方面存在较大差异，这就要求教师及时摒弃传统的“一刀切”模式，继而在充分尊重学生个性差异的基础上采取分层授课模式，以最大限度地兼顾学生的学习需求，促进学生的共同发展与进步。在設计机械能守恒定律一节的教学目标时，我要求低层次学生完成“知识与技
8、能”这一维度的目标，包括知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化;理解机械能守恒定律及其条件等;要求中层次学生通过科学探究机械能的过程，对物理现象的分析提出假设，再进行理论推导的物理研究;针对高层次学生，我要求他们能够运用能量转化和守恒的观点解释物理现象、分析生活中的实际问题等。如此，通过分层设计教学目标，不仅兼顾了不同层次学生的学习需求，而且还有利于实现学生的自我进步和突破。总而言之，为提升高中物理课堂的教学质量，教师除了要不断提升自身的专业素养，丰富自身的理论知识储备，对传统的物理教学模式进行不断地优化创新之外，还应坚持以学生为中心，突出学生的主体优势，为学生的个性化发展提供广阔的空间，使高中物理课程更具基础性、普惠性和发展性。参考文献1吕占平.新课改背景下如何提高物理的教学质量J.时代农机，2017，44（06）：233-234.2邱凤涛.浅谈新课改下的高中物理探究性教学J.中国高新区，2017（05）：99. -全文完-
