《基于校本化教师学习共同体的实践与研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于校本化教师学习共同体的实践与研究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 基于校本化“教师学习共同体”的实践与研究 吴粉庆“教师学习共同体”通俗来说就是教师之间组成的一个学习团队，其强调教师间的人际心理相容与沟通在学习中发挥群体动力的作用。而校本化的“教师学习共同体”通俗来说就是学校在这一学习过程中起主导作用，其对教育的优化具有重要的作用。一、学校积极指导教师间的相互学习在校本化“教师学习共同体”中，学校出于提升老师质量、打造优质教学、培养优质人才方面的考虑，对出于一个学校的某一专业老师或者全校所有老师进行“学习共同体”的指导和维持。“学习共同体”的老师不仅是一个资源的获得者而且还是资源的贡献者。在团体内的老师互相学习的作用下整个团体可以有很大的质的提升甚至量的飞
2、跃。当教师资源得到大的提升后，教学水平和人才培养率也会相应得到很大的改善和提升。比如，甲老师在平时的课堂上和学生积极主动地沟通，但其也有相对薄弱的方面，那就是对于培养学生获得知识的能力上有所欠缺。与甲老师不同，乙老师在培养学生获得知识的能力方面做得足够出色但其却忽视了和学生之间的沟通。由此我们可以看出，甲老师和乙老师都没有充分发挥学生的学习潜力。在学校的安排下，通过校本化“小事学习共同体”，甲老师可能会发现乙老师在培养学生获得知识的能力方面的优点从而发现自己的短处。乙老师可能会发现甲老师在和学生积极主动沟通这一方面的优点从而发现自己的短处。通过发现自己的短处后改变自己的短处，甲老师和乙老师的教
3、学水平都得将到较大的提升，其学生优秀率自然也会相应的增加。此例可以看出“教师学习共同体”有着与传统教学方法所没有的优点。如何充分利用这一优点？如何打造“教师共同体”？学校无疑需要承担打造和维持“教师共同体”这一职责，而这一点，恰恰也是校本化“教师共同体”的关键所在。整体不等于部分之和，校本化“教师学习共同体”就说明了整体大于部分之和这样一个问题。互相学习、互相改变的教师团体无疑极大地提升了学校的师资团队。校本化“教师学习共同体”无疑是要给老师间提供这样一个互相学习的机会。二、教师在“教师学习共同体”中所承担的职责在学校的大力扶持下，教师也要积极加入到“教师学习共同体”这样一个团队中来，这样才能
4、够使整个团队紧紧地结合到一起，才能重乎发挥团队的互相学习、互相进步这一个功能。某英语老师在学校的安排下是校本化“教师学习共同”中的一员。因为其对“教师共同体”的优良性没有充分的认识或自己本身对学校指导安排下的“教师共同体”存在着某种偏见，这就导致了其对“教师学习共同体”这样一个团队的抵触作用。因为这样的抵触作用，导致了该作为资源分享者的他对资源分享具有消极作用。在“教师学习共同体”中，该英语老师从来不主动给其他老师分享自己的优秀教学经验，这种消极作用导致其他教师不能很好地利用他这块资源而得到自身的教学水平的提升。与此同时，作为资源接收者的他，在面对别人的经验分享时持消极作用。在面对交流时的封闭
5、性导致了他对别人好的做法不能及时地吸收，也不能及时指正别人教学做法中的不妥之处。究其原因，可能是该英语老师自身不能和别人良好沟通，又或者是该英语老师秉承着自己封守自我的教学方式，又或者此时，学校就要发挥其作用与老师们进行良好的沟通。不仅如此，一个有着校本化“教师學习共同体”经验的学校，甚至会发挥“教师学习共同体”中的大部分成员进行这种带动工作。如果一个团队中像该英语老师一样态度的学习者多了起来，那么这个团队也就形同虚设了。在学校的积极作用下，该英语老师认识到自己不应该封闭自我而不去接收新的事物，因为“闭关锁国”在清政府那儿已经失败一次了。在意识到自己的错误态度后，该英语老师不仅积极地融入这个“
6、教师共同体”的团队中去、分享自己优秀的教学方法，而且该英语老师在面对和自己意见不一样的老师时也能做到仔细聆听和发表意见，在觉得别的老师做得好的情况下，该英语老师会积极改变自己的教学方法。此时校本化“教师共同体”才得以真正落实。因为学校对落实“教师共同体”具有非比寻常的作用，所以学校不仅要积极指导扶持“教师学习共同体”，而且要积极地对本活动的消极态度者做好思想工作。学校的扶持只是起到了一个外部的作用，处于学习团体的老师们才是学习团体能取得很好效果的直接原因。对于校本化“教师学习共同体”，教师们不该持有抵触的情绪，不然不仅达不到最初的设想效果，反而可能因此会具有副作用。三、定期的心得分享会对校本化
7、“教师学习共同体”具有积极作用尽管校本化“教师学习共同体”具有上面种种优点，但其还是具有一定的缺点交流范围小。针对这个缺点，定期的心得分享会可以充分扩大交流的人群从而能够很好地解决这个棘手的问题。在人际交往中，人们往往习惯和自己熟近的人进行交流而忽略那些关系疏远的人。这是一种很自然的现象，并没有什么不妥之处。可是在“教师学习共同体”中，如果教师间没有得到充分的交流，其教学提升也会大打则扣。如丙老师在培养学生的自主学习能力方面做得相当出色。而这个长处恰好是甲乙老师所欠缺的。但是甲老师和乙老师的关系密切一点而和丙老师的关系疏远一点。乙老师也和丙老师的关系较为疏远。这就导致了甲老师和乙老师进行了过于
8、充分的交流而忽略了和丙老师的交流，这就导致了甲老师和乙老师都同时没有学到丙老师在教育人方面的过人之处。这个时候，定期的心得交流会不仅可以使丙老师对这个团体里的所有老师分享自己教育方面的过人之处而且可能会在一定的程度上拉近丙老师和甲老师、丙老师和乙老师的关系。通过拉近老师间的关系，校本化“教师学习共同体”才会有更好地成长。由此可见，定期的心得交流会不仅可以使先进的教学方法得到更好的传播而且创造了一个更好的团体成员的关系氛围，这使得这个团体可以更好地、有机地发展下去。总之，校本化“教师学习共同体”是一个先进且优秀的提升学校师资力量的方法。在信息化时代，我们要更好地分享信息和获得信息才能使自己不断进步。在校本化“教师学习共同体”中，每一个人都是信息的的获得者，同时每一个人都是信息的分享者。而真正落实校本化“教师学习共同体”不仅需要学校的大力支持而且更需要老师的积极配合。在此基础上，定期的心得分享会无疑做到了锦上添花的效果。 -全文完-
