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1、“番茄太阳”教学设计 “番茄太阳”教学设计1 一、复习导入1、复习词语。2、说说各段的主要内容。二、精读课文第一部分1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比）2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系课文来说说。3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来)4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？5、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。）6、感情朗读第一部分。三、精读第二部分1、过渡2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一
2、读。4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。5、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。6、交流：（1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。（2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。（3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。）（4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，
3、给人以希望和温暖的力量。）7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。四、精读第三部分1、默读这一部分，说说主要讲了什么？2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人）4、这个约定是什么呢？5、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定）6、谁来读一读？7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来）8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？11、如何理解“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？12
4、、齐读这一部分。五、布置作业1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。2、感情朗读课文。 “番茄太阳”教学设计2 一、教材解读“番茄太阳”是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、朋友之爱等，揭示人与人之间无比美好的真情。“番茄太阳”以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，抒发了“我”的内心感受，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效的教学方法，朗读指导尤为重要。二、教学设计设计1：朗读作者补充背
5、景的作品片段，体会“我”的心情变化师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，诉说着生命中爱的奇迹。番茄太阳同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？（指名读）师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？师：对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。（出示，师生集体接读） 卫宣利作品流泪的月饼片断1.年前，我17岁，生平第一次
6、被抬进了医院，就再也没能走着出来我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。起初，我并不知道病情的严重。17岁，还是不谙（n）世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。师：了解了一个人的身世，知道作者她在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，这次的朗读，就有了变化，因为知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯。体会一下，自由读这段话，相信你会读得更好。设计2：补充朗读作者其他作品片段，升华爱的主题师：课刚开始我们
7、读了作者卫宣利流泪的月饼片断，现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）1.卫宣利作品两双球鞋片断以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！2.卫宣利作品流泪的月饼片断如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留我心最深的地方。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。3.卫宣利作品心上的耳朵片断是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，
8、鸟鸣，虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵灿烂的花；她的心里有舞，所以醉了世界。师：卫宣利在番茄太阳这篇文章前题写过一句话，我想现在同学们能读懂这句话了。（出示反复读）： “心里有了快乐，光明就不远了。”师：我们是否还可以这样说-（依次出示） 心里有了快乐，_就不远了。心里有了_，_就不远了。师：我想，一颗明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心！（分段分组读）如果你有一颗“番茄太阳”，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）三、案例反思好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培养高
9、尚的情操。正如“番茄太阳”课文作者卫宣利所言“我们认真地阅读，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。”在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段（两双球鞋流泪的月饼心上的耳朵）。1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料，指导学生走进文本世界课文选入时把第一段改成一小段，非常简洁，只强调了我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本的引线。拓展朗读是学生走进作者心灵
10、深处的一座桥梁，迅速抓住“生活镜头”，让学生明白“生活即文字”，读文字就是读生活，学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。2.比较鉴赏，选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读，培养文学鉴赏能力，提升阅读素养总结拓展时设计第二次课内外衔接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗读截然不同，充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给成人世界的温暖及“番茄太阳”表达的爱的传递意义，学生深度阅读，教师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生向文字更
11、深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解，在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园，逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 “番茄太阳”教学设计3 一、揭示课题1.板书课题，同学们跟着书空。2.对于老师的板书有意见吗？生：要加引号。3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。4.指名读含有“亲戚”的一句话。“时间久了，就和这家人父母就带着孩子到城里来了。”5.过年时你都会去哪里亲戚家？6.再写
12、一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。“她的小嘴呼出的温热气息我的泪哗地一下子流了下来。”7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。二、指名读课文1.指名读第一自然段。师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。2.指名读第二自然段。3.指名读第三自然段。父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？指名读。自由读。老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。4.指名读第四自然段。把“温暖”起来。引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。5.指名读第五自然。你
13、读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！6.读第六自然段。师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。7.读第七自然段。读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。生：这儿不写，下文就显得突然了。 师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。8、接着往下读读第八13自然段。如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。生：“明明咯咯的笑声追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。9指
14、名读第十四十七自然段。最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。教师深情朗读。此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。三、理解课题1、解读课题中的引号出示引号的作用。表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。指名读。“番茄太阳”中的引号是什么作用？生：表示特殊含义。2朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。生：2处（分别读出）。眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。）交流。结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类
